于春丽
海南省陵水黎族自治县民族中学
摘要：中学语文教师教学语言内涵是指其具有工具性，思想性，人文性。中学语文课堂教学语言运用存在一系列问题。缺乏规范性、实效型、人文性、创新性。中学语文教师教学语言水平提升需要从尊重学生的语言差异、因材施教。提升审美能力，恰当运用体态语言。强化语言专业性，加强授课语言生动性。积累知识储备，提升专业文化素养。
关键词：中学语文教师；教学语言艺术；探微
前苏联著名教育学者苏霍姆林斯基曾说过：“一名教员的语言素质能够对学生的课堂效率发挥决定性作用。”[1]在语文教学过程中，语言的功能非常重要，教师需要运用语言表达来使学生理解、掌握相应知识，语文教学中的语言艺术最终要在课堂上展现。然而，在如今的中学语文课堂上，语文教师使用语言并不规范。语文教师如何科学使用语言，提升语言的表现力，进而使语文课堂更具吸引力。这是一个亟待解决的问题。
一、中学语文教师教学语言的内涵
中学语文教师教学语言是指中学语文教师在授课过程中运用的语言。语文教师在完成教学任务过程中的语言要具有专业性。首先语言具有工具性。所谓的工具是指生于社会群体里的人与人之间相互交流的媒介。运用字、词、句去沟通表达。其次语言具有思想性。“每位同学在进行语文课程学习的时候，都会学习到文字的两个层面，一层是表象的，也就是语言文字，而另外一层则是这些文字通过排列组合被赋予的意义，这些意义往往代表了写作者的感情和观点。”[2]这些文字符号串联起来激发思维的运行。形成对社会、人生、世界的认识。最后语言具有人文性。表现美，传递美是语言的人文性的体现。
二、中学语文课堂教学语言存在的问题
（一）教学语言缺乏规范性
语文教师在课堂上的教学用语缺乏规范性。用语不够准确，地方语言过多，严重影响表情达意。语音不标准，口语运用过多，表述不清晰。教师对教材的解读不准确，导致在授课的过程中出现偏差。
（二）教学语言缺乏实效性
语文教师在课堂上的教学用语缺乏规范性。当今的语文课堂提倡实效性，向课堂要效率也是语文学科教学发展的必由之路。“在课堂提问环节，语文教师教学语言的时效性缺失情况也多有体现。”[3]语文课堂上的教学语言缺乏针对性，缺少启发、引导作用，课堂就会失去应有的实效性。
（三）教学语言缺乏人文性
人文性是指学生学习语文过程中，有自我成长的意识，能认识到生命的价值。具体到精神内涵包括人的情感、人格、意志、心理等。人文性既是语文的本质所在，也是语文的本质升华。
在有些老师的课堂上，课堂用语枯燥干瘪，进而导致学生难以喜欢语文课。
（四）教学语言缺乏创新性
教学语言缺乏创新性是指教师的教学语言过于死板，不懂变通。有的中学语文教师课堂教学用语过于啰嗦，经常重复使用一句话，或是用一个语调陈述问题。在惯常的语言环境下学生容易疲劳，甚至会有腻烦的心理。
三、中学语文教师教学语言艺术运用策略
（一）尊重学生的语言差异，因材施教
由于学生的天赋和后天语言开发的经历不同，学生表现出来的语言能力也是千差万别。
学生是教师语言发出的受众对象，因而教师要尊重学生，了解他们在课堂上的语言能力表现，实施差别化教学。比如课堂上的师生对话，当教师面对独立的发言个体时，可以不受外界干扰直接判断学生的语言状态，进而指导纠正学生的语言行为。在课堂讨论和提问环节可以设置考察学生的语言环节，将学习层次不同的学生进行协调搭配。让语言感悟力好、成绩优异的学生带动语言感知力稍差的学生，按学生现有的基础状况进行提问，要有预设的提问方案。制定出一套能训练好学生，又能锻炼自己的课堂语言运用方法。同时要根据知识的内容，知识的难易度，在课堂生成中进行调整。语文即生活，同时教师要根据不同场合，从日常生活中锤炼语言能力。进而让自己的课堂语言准确丰富，妙趣横生。
（二）提升审美能力，恰当运用体态语言
一名能恰当运用体态语的教师就是一名优秀的演员。在语文课堂上，教师只有把恰切的语言和恰当的体态结合起来，才能真正地吸引学生，进而成功地打动学生。所以语文教师要更加重视审美教育。将肢体和语言完美地结合起来，能迅速让学生感知到文本内容，感受到教学情景的变化。加深学生对教学内容和情感表达的认知。新课标中阐释“审美鉴赏与创造”，阅读文学作品，其终极目标是审美鉴赏。品味语言的魅力，依据不同的体裁、不同的年代文本，在特定时代下去开启审美要素，有意识地强化受教育者的审美意识。审美教学熏陶要关注细节和过程，渐渐浸润，慢慢熏染。在课堂教学中，教师的体态和语言有效结合，不仅有利于学生右脑形象记忆功能的开发，而且有利于左脑抽象记忆的开发。例如，诵读李白的《将进酒》，如果想让学生淋漓尽致地感受到字里行间的魅力，契合的肢体语言必不可少。肢体语言配合文字语言，那种酣畅、尽兴可以完全释放诗情。
（三）强化语言专业性，加强授课语言生动性
语言专业性包括发声系统、语言组织、语言表达等训练。教师语言训练主要包括语感训练和思维训练。文字是语言的外壳，思维是语言内核。语言离开思维，将不再是音义表达的工具，语言也不能成其为语言。所谓语感，是指对语言的领悟和感知。在阅读一个文本时，语感较好的学生可以迅速抓住文字符号，从而进入语言情境，然后化成自身的生命体验。语感较差的学生不能从文字符号中领悟到关键点，所以也就很难深入理解。在日常的语言教学过程中，涉及到语言学的一些知识，语言变迁过程中出现的复杂现象。一方面这些语言现象能导致语言的模糊性，另一方面又能增强语言的准确性。因而还是要尽可能彰显其准确性和严密性。例如词句：“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。”这两句不是通常的白文，而是蕴含了典故，理解诗句时必须要和典故相结合。这里面“佛狸祠”“神鸦”均运用了典故。要理解诗句的意思，简单地释意不能达意，还要有古文语言累积。长期的语言实践会慢慢形成语感，字词的笔画构成，字词的含义和字词的情味，这些都是获得语感的较好途径。
（四）积累知识储备，提升专业文化素养
语文是一门基础学科，有较强的工具性，深厚的人文性。因此语文学科涉及的知识也非常广博。语文教师也不同于其他科目教师，拥有丰富的知识与深厚的学养非常重要。对最基本的教材知识，要做到了然于胸。手里要有常备的书籍，可以是语言学类书，也可以是文学阅读类书。教师要想在课堂上讲课思路清晰，用语唯美有哲理，有出色的语言功夫，必须要多读书，有意识地培养自己的语言运用能力。“在积累语言素材的基础上还要做到灵活运用，适时的运用语言素材，要做到符合课堂教学情境。”[4]高中语文课程标准对教师的专业素养也进行了要求。中学语文教师需要广泛博览文学书籍，强化本学科语言的规范性和科学性。心理学、美学、哲学、社会学都是语文教师积淀深厚功力不可缺少的书籍。专业知识了然于胸之后，还要汲取其他学科的营养精华，增强自身的文学艺术品位。
科学、艺术、有效的教学语言，对学生语文能力的培养、正确价值观的形成、健全人格的完善，都有着积极作用。因此，作为中学语文教师，要明确自己的职责，知晓如何提升自己的课堂语言运用水平，如何提高学生的语文学习素养，以此来不断提升自己的教学水平。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基．给教师的建议［Ｍ］．北京：教育科学出版社，1984．
[2]彭华生．语文美育艺术［Ｍ］．重庆：重庆出版社，1989．
[3]周庆元．语文教育研究概论［Ｍ］．长沙：湖南人民出版社，2005．
[4]熊琪．中学语文教学语言研究［Ｄ］．武汉：华中师范大学，2003．