中学语文教师教学语言艺术探微

发表时间:2021/8/3   来源:《中小学教育》2021年第10期   作者:于春丽
[导读] 中学语文教师教学语言内涵是指其具有工具性

        于春丽
        海南省陵水黎族自治县民族中学
        摘要:中学语文教师教学语言内涵是指其具有工具性,思想性,人文性。中学语文课堂教学语言运用存在一系列问题。缺乏规范性、实效型、人文性、创新性。中学语文教师教学语言水平提升需要从尊重学生的语言差异、因材施教。提升审美能力,恰当运用体态语言。强化语言专业性,加强授课语言生动性。积累知识储备,提升专业文化素养。
        关键词:中学语文教师;教学语言艺术;探微
        前苏联著名教育学者苏霍姆林斯基曾说过:“一名教员的语言素质能够对学生的课堂效率发挥决定性作用。”[1]在语文教学过程中,语言的功能非常重要,教师需要运用语言表达来使学生理解、掌握相应知识,语文教学中的语言艺术最终要在课堂上展现。然而,在如今的中学语文课堂上,语文教师使用语言并不规范。语文教师如何科学使用语言,提升语言的表现力,进而使语文课堂更具吸引力。这是一个亟待解决的问题。
一、中学语文教师教学语言的内涵
        中学语文教师教学语言是指中学语文教师在授课过程中运用的语言。语文教师在完成教学任务过程中的语言要具有专业性。首先语言具有工具性。所谓的工具是指生于社会群体里的人与人之间相互交流的媒介。运用字、词、句去沟通表达。其次语言具有思想性。“每位同学在进行语文课程学习的时候,都会学习到文字的两个层面,一层是表象的,也就是语言文字,而另外一层则是这些文字通过排列组合被赋予的意义,这些意义往往代表了写作者的感情和观点。”[2]这些文字符号串联起来激发思维的运行。形成对社会、人生、世界的认识。最后语言具有人文性。表现美,传递美是语言的人文性的体现。
二、中学语文课堂教学语言存在的问题
(一)教学语言缺乏规范性
语文教师在课堂上的教学用语缺乏规范性。用语不够准确,地方语言过多,严重影响表情达意。语音不标准,口语运用过多,表述不清晰。教师对教材的解读不准确,导致在授课的过程中出现偏差。
(二)教学语言缺乏实效性
语文教师在课堂上的教学用语缺乏规范性。当今的语文课堂提倡实效性,向课堂要效率也是语文学科教学发展的必由之路。“在课堂提问环节,语文教师教学语言的时效性缺失情况也多有体现。”[3]语文课堂上的教学语言缺乏针对性,缺少启发、引导作用,课堂就会失去应有的实效性。
(三)教学语言缺乏人文性
人文性是指学生学习语文过程中,有自我成长的意识,能认识到生命的价值。具体到精神内涵包括人的情感、人格、意志、心理等。人文性既是语文的本质所在,也是语文的本质升华。
在有些老师的课堂上,课堂用语枯燥干瘪,进而导致学生难以喜欢语文课。
(四)教学语言缺乏创新性
教学语言缺乏创新性是指教师的教学语言过于死板,不懂变通。有的中学语文教师课堂教学用语过于啰嗦,经常重复使用一句话,或是用一个语调陈述问题。在惯常的语言环境下学生容易疲劳,甚至会有腻烦的心理。
三、中学语文教师教学语言艺术运用策略
(一)尊重学生的语言差异,因材施教
        由于学生的天赋和后天语言开发的经历不同,学生表现出来的语言能力也是千差万别。
学生是教师语言发出的受众对象,因而教师要尊重学生,了解他们在课堂上的语言能力表现,实施差别化教学。比如课堂上的师生对话,当教师面对独立的发言个体时,可以不受外界干扰直接判断学生的语言状态,进而指导纠正学生的语言行为。在课堂讨论和提问环节可以设置考察学生的语言环节,将学习层次不同的学生进行协调搭配。让语言感悟力好、成绩优异的学生带动语言感知力稍差的学生,按学生现有的基础状况进行提问,要有预设的提问方案。制定出一套能训练好学生,又能锻炼自己的课堂语言运用方法。同时要根据知识的内容,知识的难易度,在课堂生成中进行调整。语文即生活,同时教师要根据不同场合,从日常生活中锤炼语言能力。进而让自己的课堂语言准确丰富,妙趣横生。


(二)提升审美能力,恰当运用体态语言
        一名能恰当运用体态语的教师就是一名优秀的演员。在语文课堂上,教师只有把恰切的语言和恰当的体态结合起来,才能真正地吸引学生,进而成功地打动学生。所以语文教师要更加重视审美教育。将肢体和语言完美地结合起来,能迅速让学生感知到文本内容,感受到教学情景的变化。加深学生对教学内容和情感表达的认知。新课标中阐释“审美鉴赏与创造”,阅读文学作品,其终极目标是审美鉴赏。品味语言的魅力,依据不同的体裁、不同的年代文本,在特定时代下去开启审美要素,有意识地强化受教育者的审美意识。审美教学熏陶要关注细节和过程,渐渐浸润,慢慢熏染。在课堂教学中,教师的体态和语言有效结合,不仅有利于学生右脑形象记忆功能的开发,而且有利于左脑抽象记忆的开发。例如,诵读李白的《将进酒》,如果想让学生淋漓尽致地感受到字里行间的魅力,契合的肢体语言必不可少。肢体语言配合文字语言,那种酣畅、尽兴可以完全释放诗情。
(三)强化语言专业性,加强授课语言生动性
        语言专业性包括发声系统、语言组织、语言表达等训练。教师语言训练主要包括语感训练和思维训练。文字是语言的外壳,思维是语言内核。语言离开思维,将不再是音义表达的工具,语言也不能成其为语言。所谓语感,是指对语言的领悟和感知。在阅读一个文本时,语感较好的学生可以迅速抓住文字符号,从而进入语言情境,然后化成自身的生命体验。语感较差的学生不能从文字符号中领悟到关键点,所以也就很难深入理解。在日常的语言教学过程中,涉及到语言学的一些知识,语言变迁过程中出现的复杂现象。一方面这些语言现象能导致语言的模糊性,另一方面又能增强语言的准确性。因而还是要尽可能彰显其准确性和严密性。例如词句:“可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓。”这两句不是通常的白文,而是蕴含了典故,理解诗句时必须要和典故相结合。这里面“佛狸祠”“神鸦”均运用了典故。要理解诗句的意思,简单地释意不能达意,还要有古文语言累积。长期的语言实践会慢慢形成语感,字词的笔画构成,字词的含义和字词的情味,这些都是获得语感的较好途径。
(四)积累知识储备,提升专业文化素养   
        语文是一门基础学科,有较强的工具性,深厚的人文性。因此语文学科涉及的知识也非常广博。语文教师也不同于其他科目教师,拥有丰富的知识与深厚的学养非常重要。对最基本的教材知识,要做到了然于胸。手里要有常备的书籍,可以是语言学类书,也可以是文学阅读类书。教师要想在课堂上讲课思路清晰,用语唯美有哲理,有出色的语言功夫,必须要多读书,有意识地培养自己的语言运用能力。“在积累语言素材的基础上还要做到灵活运用,适时的运用语言素材,要做到符合课堂教学情境。”[4]高中语文课程标准对教师的专业素养也进行了要求。中学语文教师需要广泛博览文学书籍,强化本学科语言的规范性和科学性。心理学、美学、哲学、社会学都是语文教师积淀深厚功力不可缺少的书籍。专业知识了然于胸之后,还要汲取其他学科的营养精华,增强自身的文学艺术品位。
        科学、艺术、有效的教学语言,对学生语文能力的培养、正确价值观的形成、健全人格的完善,都有着积极作用。因此,作为中学语文教师,要明确自己的职责,知晓如何提升自己的课堂语言运用水平,如何提高学生的语文学习素养,以此来不断提升自己的教学水平。
参考文献:
        [1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.
        [2]彭华生.语文美育艺术[M].重庆:重庆出版社,1989.
        [3]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙:湖南人民出版社,2005.
        [4]熊琪.中学语文教学语言研究[D].武汉:华中师范大学,2003.







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