语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究

发表时间:2021/8/3   来源:《中小学教育》2021年第10期   作者:杨再忠
[导读] 现如今,对学生的语文教学,不仅需要帮助学生扎实理论知识的学习
        杨再忠
        贵州省黔东南州从江县往洞中学
        摘要:现如今,对学生的语文教学,不仅需要帮助学生扎实理论知识的学习,还要通过多种方式,帮助小学生培养各方面人的能力。其中,在核心素养的要求下,语文教师对初中生文言文的教学,需要以学生为主体,制定具有针对性的教学方法让学生更好地学习关于文言文的知识。本文从核心素养的要求入手,探究初中文言文的教学中,应用群文阅读教学方法的相关对策,因此来问初中语文教学提供一定的参考。
        关键词:语文教学;核心素养;初中;文言文;群文阅读;对策
        引言:
        在传统的教学方式中,教师对学生的阅读教学存在着一定的片面性,主要是以单篇为主,没有充分考虑到文章之间的连续,导致学生在阅读的过程中,阅读方式过于单一、理解能力受到限制。针对这一问题,当下的初中语文教师,根据学生学习文言文的实际情况,结合多篇文言文,对学生进行具有针对性的教学,并将阅读内容分为不同的层次,让学生从简单到困难展开对文言文的阅读。
        一、进行群文阅读教学的意义
        (一)帮助学生系统化的阅读
        在以往的阅读方式中,学生主要是以单篇为主进行阅读,在此过程中,教师对学生指导的阅读方式就存在一定的片面性,只适合单篇文章,不利于学生阅读其他文章。针对这一现象,教师要破除传统教学方式的限制,转变自己的观念,注重学生对文章的理解,利用群文阅读的方式对学生进行多篇文章的阅读教学,让学生通过自身的整合能力,系统化的分析多篇文章中存在的联系和区别,以此来提升对文章的学习[1]。
        (二)提升学生的阅读素养
        通过群文阅读的方式,教师可以良好的了解学生学习文言文的情况,并针对学生存在的问题,做出具有针对性的指导,避免学生因为积累过多的难点知识,丧失了阅读的兴趣。特别是对于文言文的阅读来说,存在着许多句法和古今异义的词,学生在学习的过程中,存在着一定的难度。而教师利用群文阅读的教学方法,围绕着核心素养开展多方面的教学,让学生将多个知识点联系在一起,进行系统化的理解。并且,学生同时进行多篇文章的阅读,将不同的知识点或者中心思想放在一起进行比对,能够快速分析出文言文中蕴含的大量信息。这样一来,学生的阅读素养就得到了一定的锻炼。
        (三)丰富学生的情感
        在群文阅读的教学中,学生不仅可以加深对文章中出现的句式、结构、主题情感等不同方面的学习,还能在不同文章的联系中,跟随作者的观点进行思想的跨越,或者是联系课外的内容,丰富学生的认识。让学生在群文教学的促进下,对不同文章进行具有层次的分析,快速掌握作者想要表达的情感,彼此情感作为自身的指导,不断提升学生的综合素养。
        二、群文阅读在文言文教学中的具体应用
        (一)合理的选择文章
        教师在为学生进行群文阅读的教学之前,需要对教材中的内容进行认真的研读,充分掌握其中存在的联系以及区别,在对学生进行系统化的教学,让学生在群文阅读的促进之下,实现对文言文的大意以及其中涉及到的知识的理解。

这其中最主要的,教师需要教师做好充分的准备,选择具有代表性的多篇文章,为学生进行群文阅读钉钉一定的基础。
        比如,教师在指导学生学习八年级语文上册中的文言文时,就需要综合整本教材,选取其中具有联系性的多篇文章,以此来开展群文教学。比如《与朱元思书》和《答谢中书书》,都是以“书”的形式来进行撰写的[3]。教师就可以根据其中都是给朋友写的一封书信,都在其中写了某个地方的景色这样的联系,来对学生进行群文阅读的教学,让学生通过同时阅读两篇文章,了解书信体的性质,以及其中不同作者对朋友的情感,并将两篇文章进行对比,分析其中存在的联系关系以及区别,将困难的知识简单化,进行有层次的学习,实现良好的学习效果。
        (二)确立主题,引导学生主动思考
        教师在进行教学的时候,针对群文阅读的特性,不仅可以选择相同题材的多篇文章,还可以从主题的角度,通过将文言文中情感相同的多篇文章联系起来,进行群文阅读的学习。其中,可以根据不同作者想要表达的相同情感,理解文章蕴含的深层意思,以及文章的影响意义。从情感的角度去理解古人思想的价值,并以此作为学生成长的指导。
        比如,在学习九年级语文下册中第六单元的古文时,根据《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《陈涉世家》等多篇文章中,不同作者对战争的描写及观点,分析其中作者想要体现出来的思想,以及历史人物中那些智慧的故事,来指导学生对自身思想的塑造。同时,通过对这些文章的阅读和学习,还能够开阔学生的眼界,培养学生客观评价历史的意识以及思想的整合能力,对于学生学习文言文来说,具有一定的促进作用[3]。
        (三)联系课外内容,丰富群文教学
        群文阅读,不仅可以通过课本内的多篇文章,还可以联系课外的内容,来丰富学生对不同文章的认识。其中,教师要认真研究不同篇目之间的联系,无论是在句式,还是情感,都需要有一个明确了方向。这样一来,才能使选择的课外内容对学生具有一定的指导作用,符合学生实的际情况。并在其中引导学生确立正确的主题,深入学习文章中蕴含的思想感情,帮助学生快速提升在语文方面的综合素养。
        比如,教师在指导学生学习七年级下册语文教材中《孙权劝学》的内容时,就可以联系课外荀子的《劝学》,引导学生分析两篇劝学中存在的联系以及区别,在此过程中,教师起到引导的作用,对学生进行具有层次性的教学,先引导学生掌握其中的每一个字词,再根据文章的结构,分析其中应用的句法和语法[4]。最后,带领学生一起翻译两篇文章,把握两个作者想要表达的情感以及观点,并以其中的思想作为学习学习的指导,不断培养主动学习的习惯,以及坚持学习的精神。
        三、结束语
        根据以上的论述可知,在核心素养的指导下,教师通过群文阅读的教学方式,来引导学生多篇文章同时进行阅读,并通过不同文章之间的联系和区别,来加深对基础知识的学习。其中,为了能够良好的应用群文阅读的教学方式,教师需要以学生为主体,认真研读教材内容,选择适合学生的多篇文章,来对学生进行有效的引导。这样一来,才能够帮助学生提升在语文方面的成绩,以及语文的综合素养。
        参考文献
[1]林忱怡.摭谈"群文阅读"在初中文言文教学中的构建策略[J].福建教育学院学报,2019,20(02):14-17.
[2]张虹英,李伟.初中语文"群文阅读"教学模式探究[J].国际教育论坛,2020,2(10):94-95.
[3]云枫.以文言文群文阅读教学法提升初中生的语文核心素养[J].语文月刊,2020(10).
[4]彭杰梅."群文阅读"教学法在初中文言文教学中的应用探究[D].重庆师范大学,2019.
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: