杨再忠
贵州省黔东南州从江县往洞中学
摘要：现如今，对学生的语文教学，不仅需要帮助学生扎实理论知识的学习，还要通过多种方式，帮助小学生培养各方面人的能力。其中，在核心素养的要求下，语文教师对初中生文言文的教学，需要以学生为主体，制定具有针对性的教学方法让学生更好地学习关于文言文的知识。本文从核心素养的要求入手，探究初中文言文的教学中，应用群文阅读教学方法的相关对策，因此来问初中语文教学提供一定的参考。
关键词：语文教学；核心素养；初中；文言文；群文阅读；对策
引言：
在传统的教学方式中，教师对学生的阅读教学存在着一定的片面性，主要是以单篇为主，没有充分考虑到文章之间的连续，导致学生在阅读的过程中，阅读方式过于单一、理解能力受到限制。针对这一问题，当下的初中语文教师，根据学生学习文言文的实际情况，结合多篇文言文，对学生进行具有针对性的教学，并将阅读内容分为不同的层次，让学生从简单到困难展开对文言文的阅读。
一、进行群文阅读教学的意义
（一）帮助学生系统化的阅读
在以往的阅读方式中，学生主要是以单篇为主进行阅读，在此过程中，教师对学生指导的阅读方式就存在一定的片面性，只适合单篇文章，不利于学生阅读其他文章。针对这一现象，教师要破除传统教学方式的限制，转变自己的观念，注重学生对文章的理解，利用群文阅读的方式对学生进行多篇文章的阅读教学，让学生通过自身的整合能力，系统化的分析多篇文章中存在的联系和区别，以此来提升对文章的学习[1]。
（二）提升学生的阅读素养
通过群文阅读的方式，教师可以良好的了解学生学习文言文的情况，并针对学生存在的问题，做出具有针对性的指导，避免学生因为积累过多的难点知识，丧失了阅读的兴趣。特别是对于文言文的阅读来说，存在着许多句法和古今异义的词，学生在学习的过程中，存在着一定的难度。而教师利用群文阅读的教学方法，围绕着核心素养开展多方面的教学，让学生将多个知识点联系在一起，进行系统化的理解。并且，学生同时进行多篇文章的阅读，将不同的知识点或者中心思想放在一起进行比对，能够快速分析出文言文中蕴含的大量信息。这样一来，学生的阅读素养就得到了一定的锻炼。
（三）丰富学生的情感
在群文阅读的教学中，学生不仅可以加深对文章中出现的句式、结构、主题情感等不同方面的学习，还能在不同文章的联系中，跟随作者的观点进行思想的跨越，或者是联系课外的内容，丰富学生的认识。让学生在群文教学的促进下，对不同文章进行具有层次的分析，快速掌握作者想要表达的情感，彼此情感作为自身的指导，不断提升学生的综合素养。
二、群文阅读在文言文教学中的具体应用
（一）合理的选择文章
教师在为学生进行群文阅读的教学之前，需要对教材中的内容进行认真的研读，充分掌握其中存在的联系以及区别，在对学生进行系统化的教学，让学生在群文阅读的促进之下，实现对文言文的大意以及其中涉及到的知识的理解。
这其中最主要的，教师需要教师做好充分的准备，选择具有代表性的多篇文章，为学生进行群文阅读钉钉一定的基础。
比如，教师在指导学生学习八年级语文上册中的文言文时，就需要综合整本教材，选取其中具有联系性的多篇文章，以此来开展群文教学。比如《与朱元思书》和《答谢中书书》，都是以“书”的形式来进行撰写的[3]。教师就可以根据其中都是给朋友写的一封书信，都在其中写了某个地方的景色这样的联系，来对学生进行群文阅读的教学，让学生通过同时阅读两篇文章，了解书信体的性质，以及其中不同作者对朋友的情感，并将两篇文章进行对比，分析其中存在的联系关系以及区别，将困难的知识简单化，进行有层次的学习，实现良好的学习效果。
（二）确立主题，引导学生主动思考
教师在进行教学的时候，针对群文阅读的特性，不仅可以选择相同题材的多篇文章，还可以从主题的角度，通过将文言文中情感相同的多篇文章联系起来，进行群文阅读的学习。其中，可以根据不同作者想要表达的相同情感，理解文章蕴含的深层意思，以及文章的影响意义。从情感的角度去理解古人思想的价值，并以此作为学生成长的指导。
比如，在学习九年级语文下册中第六单元的古文时，根据《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《陈涉世家》等多篇文章中，不同作者对战争的描写及观点，分析其中作者想要体现出来的思想，以及历史人物中那些智慧的故事，来指导学生对自身思想的塑造。同时，通过对这些文章的阅读和学习，还能够开阔学生的眼界，培养学生客观评价历史的意识以及思想的整合能力，对于学生学习文言文来说，具有一定的促进作用[3]。
（三）联系课外内容，丰富群文教学
群文阅读，不仅可以通过课本内的多篇文章，还可以联系课外的内容，来丰富学生对不同文章的认识。其中，教师要认真研究不同篇目之间的联系，无论是在句式，还是情感，都需要有一个明确了方向。这样一来，才能使选择的课外内容对学生具有一定的指导作用，符合学生实的际情况。并在其中引导学生确立正确的主题，深入学习文章中蕴含的思想感情，帮助学生快速提升在语文方面的综合素养。
比如，教师在指导学生学习七年级下册语文教材中《孙权劝学》的内容时，就可以联系课外荀子的《劝学》，引导学生分析两篇劝学中存在的联系以及区别，在此过程中，教师起到引导的作用，对学生进行具有层次性的教学，先引导学生掌握其中的每一个字词，再根据文章的结构，分析其中应用的句法和语法[4]。最后，带领学生一起翻译两篇文章，把握两个作者想要表达的情感以及观点，并以其中的思想作为学习学习的指导，不断培养主动学习的习惯，以及坚持学习的精神。
三、结束语
根据以上的论述可知，在核心素养的指导下，教师通过群文阅读的教学方式，来引导学生多篇文章同时进行阅读，并通过不同文章之间的联系和区别，来加深对基础知识的学习。其中，为了能够良好的应用群文阅读的教学方式，教师需要以学生为主体，认真研读教材内容，选择适合学生的多篇文章，来对学生进行有效的引导。这样一来，才能够帮助学生提升在语文方面的成绩，以及语文的综合素养。
参考文献
[1]林忱怡.摭谈"群文阅读"在初中文言文教学中的构建策略[J].福建教育学院学报,2019,20(02):14-17.
[2]张虹英,李伟.初中语文"群文阅读"教学模式探究[J].国际教育论坛,2020,2(10):94-95.
[3]云枫.以文言文群文阅读教学法提升初中生的语文核心素养[J].语文月刊,2020(10).
[4]彭杰梅."群文阅读"教学法在初中文言文教学中的应用探究[D].重庆师范大学,2019.