杨柳
湖北省潜江市周矶管理区戴湖小学
摘要：在高段的小学语文课上，教师需关注学生思维有效发散和培养需求，科学创设情境，让学生能够拥有良好的学习环境和氛围，让其在情境有效参与和体验的过程中进一步掌握基础的文化内涵，进一步增强学生在语文课领域的综合学习与探索能力。下面，主要就情境法的基础概述以及所具有的功能进行有效分析，并在此基础上探索科学的应用举措，从而助力语文课实现深度学习。
关键词：小学语文；情境法；有效应用
前言：在全新的教改环境下，语文教师需要在具体的育人思想观上进行有效革新，要重点关注高段小学生在学习兴趣和思维发散上所呈现的具体需求，并以此为依据对具体的授课模式进行合理优化。重点加强情境法的合理贯彻与应用，从而保证所构建的语文课堂在教学实施环境和氛围上更加优质，让学生能够真正建立起较强的学习自主性，在高效探索的过程中助力学生建立起良好的思维逻辑，提升学生整体的学习品质素养。
一、情境法概述及在小学高段语文教学中的功能分析
情境法是一种行之有效的教学方法，具体指在实际授课期间需要根据课程内容巧创更加直观且生动的课堂情境，从而有效转变语文知识的具体的呈现方式，让学生在开放性的学习环境下，其自身所具有的思维意识以及所呈现的学习能力可以有效提升。与传统的说教式课堂教学存在显著差别的是，情境法支撑下所呈现的课堂氛围更加轻松、和谐，能够让学生在学习中进一步加深对基础内容的掌握，从而保证所构建的语文课更高效。因此，教师需全面落实情境法，让语文课呈现出更有活力的发展面貌，助力语文课教学实现深化改革。
二、情境法在小学高段语文教学中的应用分析
（一）创设故事情境，优化文化导入
教师需重点关注故事情境有效创设对于促进导入环节合理优化所具有的积极影响[1]。根据课程内容创设直观且生动的课堂情境，有效转化学生的思维，让学生能够形成正确的文化观，促使其在对具体故事情境进行深入联想与启发的过程中，加深对基础课程内容的认知，从而进一步增强学生对故事文化内涵的理解，让学生能够在课程参与学习的过程中，对具体的文化知识加深领悟，并助力学生在课堂上呈现出较强的学习动力，以更自主且更积极的状态参与到课程的学习当中。
比如说，在具体围绕《腊八粥》组织授课时，则可以将与腊八节有关传说与习俗整合到课堂上，然后在此基础上进行文化资源有效整合。让学生能够形成正确的文化观，促使其对具体的节日内涵以及民族情感形成深刻的理解。在讲解故事的过程中，教师可以让学生发散思维，根据自身的理解进行有效互动和交流，让学生能够增强自身的情感感悟。
（二）创设直观情境，激发深入联想
在进行情境设置的过程中，教师需要在多媒体的助力下合理地构建联想情境[2]。让学生能够在情境联想与思考的过程中，对具体的课程内容加深理解，进一步增强学生的认知和想象，从而全面提高学生在课程中的综合认知与理解能力。
比如说，在具体围绕《草原》这一节课时，为了让学生能够有效掌握基础知识，则可以充分利用多媒体所具有的情境构建功能，播放与草原有关的视频，播放草原主题的音乐，合理渲染气氛，让学生能够在情境联想的过程中，有效感受草原所具有的风景特征，从而让其在情感上能够建立起正确的感知，并在今后的成长中能够热爱草原，也能够帮助学生在建立起正确思维感知的基础上，对具体的课程内容进行深入赏析，保证学生的阅读与理解更具有深度和高度。
（三）创设游戏情境，培养学习兴趣
教师在具体实施教学期间，需要将游戏化的战略思想有效贯彻下去，在此基础上合理设置情境[3]。让学生的思维受到有效启发，同时也能够培养学生形成良好的兴趣意识，从而让其在课程学习中表现出较强的活力，提高学生整体在课堂上的探究动力。
比如说，在组织《少年闰土》授课时，教师为了有效启发学生的思维意识，则可以在课堂上结合具体的故事情节合理设置情境，然后引导学生通过分角色扮演的方式有效参与到阅读与学习活动当中。让学生能够通过角色扮演有效体验具体的情境，从而帮助学生形成更深刻的认知，也能够让学生在实践探索中进一步增强感悟。
（四）创设问题情境，培养设疑思维
教师在实际授课时，需要遵循情境创设的原则合理地提出问题，然后给予学生正确的思路启发和引导。让学生能够在课程探索中进一步加深对基础知识的理解，从而让学生能够正确建立起良好的文化观念，增强其对基础课程内容的理解，从而保证学生在语文课上的学习更具有深度和高度。
比如说，在围绕《北京的春节》在实施授课期间，教师则可以合理设置问题情境，在此基础上提出探究式问题，即“1.北京的春节具有着怎样的特点？2.从中能够感受作者怎样的情感？”这样能够进一步明确具体的探究目标，然后引导学生结合文章所描述的情境进行有效探索，通过互动的方式进行深入讨论和交流，让学生能够在情境体验的过程中产生良好的情感共鸣。
（五）创设生活情境，提高应用能力
在施教期间，教师需遵循生活化的发展理念合理设置情境，然后在此基础上引导学生运用所学内容进行实践探索。从而让学生掌握合理的应用技巧，从而全面提高学生在语文课领域的综合探索与学习能力。比如说，在进行情境有效创设的过程中，教师需遵循生活化理念构建多元实践活动。
以《只有一个地球》为例，在教学时，则可以基于生活元素合理设置实践情境，将现实生活中的环境污染以及能源匮乏等不良风险进行有效整理，从而构建正确的环保观与能源观，在此基础上引导学生深入思考，探索如何构建绿色、生态的地球环境，实现学生的社会责任感有效培育。
结论：依前所述，在针对高段小学生组织语文课教学期间，教师需在具体的授课思想以及育人模式上进行合理优化，将情境法深入贯彻下去，在此基础上有效改善语文课的学习环境，合理创设故事、问题、直观、游戏以及生活情境，有效渲染课堂气氛，激活学生思维，让学生能够对语文课探索产生较强的学习效能，并在参与学习的过程中循序渐进地提升学生的综合应用素养。
参考文献：
[1]蔡凌琦.教育戏剧视野下小学语文“情境演诵”教学探讨[J].戏剧之家,2021(10):54-55.
[2]夏玉秀.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J].科技资讯,2020,18(30):158-159+162.
[3]倪前吉.创设情境,优化小学语文教学[J].科学咨询(教育科研),2020(07):284.