汪卫琼
湖北省洪湖市万全镇中心学校
摘要：在小学语文课程教学过程中，我们常常会发现学生无法深入理解并掌握教师讲解的内容，从而无法对语文知识产生深刻印象等现象，对于小学生而言，语文课程较为抽象，如若学生自身没有对语文知识产生深刻理解，仅仅依靠教师在教学过程中的机械灌输，学生无法有效理解语文课程。而合作学习是一种十分新颖的教学策略，可以充分体现学生在小学语文课堂中的主体地位，提高学生对语文知识的掌握程度，充分激发学生学习语文知识的积极性，利于学生语文成绩的提升。
关键词：小学语文 课堂教学 有效合作
1.在小学语文课堂教学中开展有效合作的必要性
在小学语文课程教学过程中开展合作教学，是顺应素质教育与新课改的重要教学模式，其可以显著弥补传统语文课堂教学的弊端，充分体现学生在语文课程中的主体地位，提高学生对语文课程的学习兴趣，促使学生主动积极的投入到小学语文课程的探讨过程中，增强学生自主学习水平。如若小学语文教师长期沿用传统死板的教学模式，将会导致学习氛围十分压抑，学生仅仅只是机械化的被动学习语文知识，长久会对语文课程丧失兴趣。而如若教师在语文课堂中开展合作模式教学，则可以为学生打造真实有趣的学习氛围，促使学生与同伴之间积极进行交流，提高学生的自主学习与语言表达能力，增强学生的语文素养。与此同时，合作模式的应用还可以培养学生在学习过程中养成良好的协作意识与团队精神，可以提高学生在合作过程中的自豪感，提高语文课堂学习效率。
2.在小学语文课堂教学中开展有效合作的策略
2.1保证分组过程的科学性
如若想要在小学语文课堂教学过程中顺利开展合作学习模式，则教师就必须保证分组过程的科学性。小学语文教师必须对班级中的所有学生具有全面的认知与了解，综合考察学生的素养，且依据学生日常学习情况与作业完成情况对其进行分组，保证每组学生之间的水平较为一致。部分小学生虽然自身语文成绩极好，但是在语文课堂中却不爱发言，语言表达水平偏低，在对其进行分组时，教师就可以将其与部分发言踊跃的学生分为一组，从而让学生在学习小组中互相带动对方成长，保证学生自身能力的均衡发展。在小学语文课程的学习小组中，学习能力较强的学生可以带动学习能力较弱的学生进行自主学习，而发言踊跃的学生也可以带动不善言辞的学生积极主动的回答教师问题。合理科学的分组可以让每一名学生在学习小组之中都有所成长，打造积极踊跃的课堂氛围，利于课堂教学质量与效率的提升。
2.2打造良好的合作课堂教学氛围
对于小学生而言，只有有趣生动的学习氛围才可以充分提高学生对于小学语文课程学习的兴趣与积极性，从而更主动的投入到日常语文学习过程中。因此，小学语文教师应依据学生学习情况为学生打造良好的适合合作的课堂教学氛围。
例如，当小学语文教师讲解“将相和”课程时，就可以在课堂中按照科学的分组方式，将学生分为合作学习小组，而后让小组一同合作表演“负荆请罪”这一经典片段。在表演过程中，小学生会充分发挥自身的语文思维与想象力加入自己想象的画面与动作，当所有小组表演结束后，教师可以选出一个表演水平最佳的合作小组，并给予其适当奖励。在此种教学过程中，学生不仅仅可以牢牢掌握语文课程主题与内容，还可以让学生成分感受到小学语文课程的魅力，从而提高学生学习语文课程的探究欲望。
2.3明确划分合作小组组员职责
当小学语文教师将学生科学的分组后，为了提高学生的语文思维与探究意识，在为各个合作小组布置学习任务时，为了保证合作小组中组员的配合程度，小学语文教师可以为其明确划分合作小组组员职责，让每名学生都可以主动积极的投入到学习任务的完成过程中。小学语文教师必须依据教材内容制定合作小组学习任务，当学生对语文课程有了一定程度的了解后，教师可以向其提出问题，让学生带着明确的学习目标去深入理解课程，从而增强学生的自主学习水平。在合作小组之中，可以让一名学生专业负责生字的归纳整理、一名学生对小组中的探讨内容进行记录，在小组合作过程中，可以每一名学生阅读文章中的一个自然段，从而保证每名学生都可以积极参与。小学语文教师最后可以带领学生在阅读之后进行深入探究，并让小组出一名代表回答教师提出的问题，从而保证课堂教学效果。
与此同时，小学语文教师需要对学生合作学习的成果积极进行鼓励与表扬，可以采用班级口头表扬，也可以采用一定程度的物质奖励，像一支笔、一个笔记本等都可以让学生获得极为强烈的鼓舞与表扬，从而促使学生更主动的参与到合作学习过程中。小学语文教师自身需要具备一双可以发现学生优点的眼睛，可以找到学生在学习过程中的闪光点，充分发挥合作小组学习模式的优势。
结束语：
合作学习模式的利用可以充分激发学生对小学语文课程学习的热情，保证学生的主体地位，教师需要对学生在合作学习过程中的探讨与结论方向进行一定程度的指引。合作学习模式的出现不仅可以提高学生的协作意识，还可以增强学生的语言表达能力，让学生在良好的合作氛围中积极提升自身语文素养，提高自身语文成绩。
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