刘琼
湖北省十堰市房县东城小学 442100
摘要：学生作为独立的个体他们有着独特的思维方式和行为方式，每一个学生的优缺点都不一样，有的学生可能对文字类、语言类的学科比较敏感，其学习成绩也比较高，而有的学生在却在计算、逻辑推理等方面比较擅长。本文从小学数学学困生的成因和促使学困生转化的途径两方面去分析和研究，以期使小学数学的学困生得到转化，提高其学习成绩，最终使小学数学教学收到良好的效益，[1]。
关键词：小学数学学困生；学生困成因；学困生转化途径
引言：学困生往往是显示了一个家庭和学校教育中的缺口，如何去弥补这个缺口是每位教师和家长应该考虑的重点问题。对于促使学困生的转化，一方面家庭、学校都应该给予帮助，另一方面，在使学困生转化之前，我们充分应该了解一个学生成为学困生的心理、生理等各方面原因，这样才能使学困生从根本上得到转化。
一、小学数学学困生的成因
（一）学困生对数学的感知能力差
学生是一个独立的个体，他们有着独特的思维方式和感知能力，有的人倾向于右脑思考，有的人倾向于左脑思考。包括成人也是有自己的特长和缺点的，有的学生在语文方面的感知能力要远远的大于数学方面，而数学学困生他们往往对数学知识结构不了解，其某些逻辑思维、计算能力可能有些差导致其认为数学科目的学习有一定难度。
（二）学困生课堂学习中注意力不集中、意志薄弱
小学生不比高中生，其生性好动、活泼，所以在40分钟的课堂教学中，学生难免会出现注意力不集中的情况。即使是教师在课堂导入的时候激发了学生的学习兴趣，但难免会出现学生的注意力不持续，在学习重点和难点的时候，由于理解上的困惑而放弃去集中注意力[1]。而部分学困生本身学习不刻苦，所以其在课堂上行为懒散，不主动思考，导致差知识理解不到位，学习成绩比较差。
而有些学困生基本上能够掌握数学的知识点，但却因为性格方面值缺乏耐力，意志力薄弱，在钻研较难的问题时不容易坚持，得不到突破点就很容易主动放弃学习，且其在课后作业的完成方面也要落后于其他学生，而被动地成为学困生。
（三）缺乏对数学学习的兴趣
小学生对世界的思考方式与成人不同，其对周围的新鲜事物有着强烈的好奇心。如果数学教师在课堂教学中持续使用一种教学方式，课堂导入没有结合学生的生活体验，没有发觉数学教学内容与学生兴趣的连接点，即使教师本身的教学不存在问题，也会导致学生失去对数学学习的兴趣，从而使学生学习成绩下降，成为学困生。
二、小学数学教师本身教育存在的问题
（一）教师的教学方法单一，忽视学生的个体差异
不同的教师，其对同一个教学内容有不同的方法，有的教师能够以新颖的、独特的、使学生感兴趣的教学方法去为学生教授知识，而有的教师却由于自身的问题常常使用单一的教学方法，使学生感到学习枯燥，从而降低对数学学习的欲望。
“”教无定法，贵在则法”教师的教学方法不一定适合于班级内的所有学生，所以教师要在课堂教学之前熟悉每位学生，了解每位学生的学习进度，尽量在课堂教学中使用多样的教学方法，在课后对学困生单独使用讨论法，问答法等教学方法[3]。
（二）部分教师对学困生持有偏见
教师可能会在其工作中不自觉的流露出对优等生的喜爱，对学困生的偏见，其实教师在课堂教学中的每一个动作、语言、表情等都会引起学生的心理变化。有些教师对学困生流露出来的偏见，自己可能本身没有察觉，但却实实在在的引起了学困生的情绪变化。小学生是极富有观察能力的，他们对成人情绪的观察，甚至比成人都要细心，对于别人尤其是教师的负面态度会使学生陷入自我怀疑和自责中，小学生大多喜欢别人的赞美，会主动躲避“不喜欢”自己的人，这种情绪会被学生带入自己的学习中去。
另外，由于小学生具有的“向师性”的特点，所以，如果任课老师对某位学生持有偏见会引起全班同学对该同学态度的变化，而“被偏见”的学生的整个学习环境都发生了变化，这自然会使学生陷入悲观、厌学、弃学的现象。所以，由于教师态度问题而导致学生成为学困生的现象教师要及时制止。
三、促使学困生转化的有效途径
（一）教师应随时反省自身教学方法
学生的学习成绩与教师的教学方法分不开，所以，即便是对教材内容已经熟悉不过的教师也应该及时反省。教材内容虽然没有变化，但教育对象却无时无刻不在发生变化。教师的工作不同于其他工作，其工作对象是独立的个体。因此，教师应该时常更新自己的教学方法、研究学生的身心发展规律、用心设计每一个教案，这样的教学才是有生命力的。在教师在给学生讲各种各样的图形时，应该充分考虑但学生的理解力和概括力，教师应该使用多媒体，从各个角度给学生予以展示。教师要注意收集生活中的素材，使数学教学立足于学生的生活体验。
（二）教师应因材施教，循序渐进
一个班级中学生的学习进度不总是相同的，教师应该考虑到学生的个体差异性。可能在课堂教学中由于时间短、任务紧，教师没办法顾及到学困生的需求，这要要求教师在课下或者课前对学困生单独讲解，安抚学生的情绪。此外，在课堂教学中教师也应该注重自身的言语表达，尤其是数学课，本身就具有极强的逻辑，教师在讲课时应避免发生前后混乱的用语，而使学生一头雾水。对于小学数学，教师应在保证有逻辑、严谨科学的情况下使用充满“童趣”的教学语言。在教授教学重难点之前要注意调动学生的思维和注意力。
（三）教师应具有高尚的师德
一个教师的魅力不仅提现在其优秀的教学能力上，更是在其言行举止、素养、情操上，一个教师首先要具有师德，成为学生喜爱的教师，才能吸引学生，使学生对其所教的课感兴趣，才会提高教学效益。在对待学困生教育方面，教师要关注其心理成长，从内心出发去爱护他、认同他，使学困生心里有归属感，才会对所学课程有兴趣。
四、结束语
每一个学生身上都有值得教师去发掘的闪光点，每一个学困生也有其特长之处。所以，教师应该发挥其作用，对班级内的学生持平等的看法，对学困生给予帮助和关注，以其喜闻乐见的教学方式突破其学习障碍。
参考文献：
[1] 刘学芹. 小学数学教学中"学困生"转化的有效途径探索[J]. 中华少年, 2018(29).
[2] 杜晶晶. 探索小学数学学困生转化的有效途径[J]. 情感读本, 2018, 000(002):124.