刘丽华
甘肃省庆阳市庆城县白马镇白马初级中学, 甘肃省,庆阳市,745110
摘要：近年来，在教育改革的背景下，核心素养在教育界被广泛地提及，而对于物理学科，新课程标准也提出了新的培养目标的要求，即要培养学生的核心素养。而实验作为物理教学中重要的组成部分，对学生的创新能力和思维能力都起到了很好的促进作用，对学生的物理核心素养的培养有着很重要的意义。本文对此展开研究分析，希望对本项研究有所借鉴。
关键词：核心素养；物理；实验教学
作者简介：刘丽华（1983-），女，汉族，甘肃，本科，主要从事初中物理教学。
引言
学科核心素养导向是课程改革条件下物理教学的主要目标，要转变传统教学中单一沉闷的教学模式，要改变学生只会死记硬背，机械式学习的状态，要积极培养学生的学习兴趣和物理思维方式。所以，本文从核心素养在物理深度实验教学的重要意义出发，通过物理教学中的现象而产生对深度实验的思考，从而探索研究以物理核心素养导向进行实验教学设计，提升学生的思维能力和主体意识，从而实现对学生的培养。
1学科核心素养导向在物理深度实验教学的重要意义
对于物理学科来说，培养学生核心素养与物理之间的联系，不仅积极落实政策要求，立德树人、发展素质教育的教学意义，也展示出物理学科的独特魅力。物理是一门实验科学，在物理教学中物理实验起着很重要的作用，在物理实验教学中培养学生的学科核心素养是非常有效的途径之一[1]。通过物理实验，让学生对于抽象复杂的物理知识有了更直观、具体的认知，让学生学习兴趣不断提升，也激发学生学习物理的主动性；同时通过一些实验技能和操作方法，不断地进行探索研究，学生有了一定的物理观念和思想，对学生的物理思维培养也起到了一定的促进作用，学生的实践能力的创新精神得到提升，综合能力和学科素养得到有效的培养，老师的教学质量得到明显提升。
2学科核心素养导向的物理深度实验教学的探索研究
2.1理解的深度：以课本教材为基础
教材都是根据课程标准编写的，所以在进行教学时，要以教材作为基本资料，要利用好教材，充分发挥出教材的指导教育作用。尤其是物理实验教学，教材上有很多经典的物理实验，对物理教学有很大的帮助，对培养学生的物理学科核心素养有很大的促进作用，老师在教学时应深入研究。例如，在初中物理学习“影响电阻大小的因素”这一实验时,可知，在进行实验时运用控制变量法，实验的重点就是从实验结果得出导体电阻的影响因素，难点就是如何根据实验思想进行相关的实验。对于这些重难点以及学生困惑的点，老师要在实验中正确引导学生找到答案。
在进行讲解时，老师应该深入研究分析，让学生容易被理解和掌握。可以这样类比：导体的电阻和横截面积、长度的关系就像人在大街上行走一样，街道长且窄的情况下，行人走路时遇到的障碍就越多，那么导体越长越细电子移动时碰撞的机会就越多。通过这样的例子让学生对物理实验有了深入的理解，同时让学生对控制变量法有了更好的掌握。另外，老师还可以对超导体研究的发展史做一个拓展，让学生对物理材料的未来发展也有了一定的了解。依据课本，深入分析实验，才能更好的理解和掌握本实验的重要意义。所以，老师要深度分析理解教材中的实验，在教学中才能把物理概念和规律所蕴含的思维方法和创造能力教授给学生，从而培养学生的物理学科核心素养。
2.2设计的角度：以学生为核心
物理对于其他学科来说，晦涩艰深，学生们理解起来很困难，导致学生们学不懂，逐渐对物理失去了兴趣，甚至产生放弃的想法。所以，在进行教学设计时，老师要从学生的角度出发，在教学时要培养学生的兴趣，要让学生爱上学习物理，积极主动地学习物理。例如在学习“测定小灯泡的功率”这一实验时，老师让学生自己连接电路图，分小组讨论，让学生进行自主探究，分析总结。这种形式的教学模式，通过让学生自己思考探究，以学生为教学核心，学生分析问题和解决问题的能力逐步提升，同时也有利于学生物理思维的培养。
老师可以问同学们一个问题，怎样进行小灯泡功率的测量。首先，让学生分别连接好电路图，通过小组分析讨论，根据公式P=UI可以得出，只需要测出灯泡两端的电压和通过的电流，就可以测出小灯泡的功率。然后让学生进行相关的操作，通过调节滑动变阻器，改变阻值的大小，然后小灯泡两端的电压就会变化，观察小灯泡的发光情况，将实验结果分析对比，得出相关结论，如下表所示。
表1 灯泡电压和功率之间的关系
U实际=U额定 P实际=P额定 灯泡发光正常
U实际<U额定 P实际<P额定 灯泡发光比较暗
U实际>U额定 P实际>P额定 灯泡发光比较亮，可能损坏
小灯泡的实际电压这样以学生为核心基础设计教学，从学生的角度出发，让学生在实验时，不断进行探索研究，通过互相之间讨论交流，明白和掌握了实验的思路和原理，在不断发现问题，探索并解决问题过程中培养学生的物理学科核心素养。
2.3实验的厚度：以亲身体验为推手
在物理实验教学时，老师也可以带领学生自己设计一些小实验。例如，在进行“验证大气压强的存在”的实验的教学时，拿一个玻璃杯，用A4纸将杯口罩住，然后把杯子倒置，放开手后，A4纸随即落下。再将杯子注满水，用A4纸经杯口罩住，将杯子倒置以后，放开手发现纸片不会落下来，水也不会流出，则说明大气压强的存在，因为大气压强的作用，纸片才没有落下来。
老师在讲解这节课时，可以让学生们自己先做一做这个实验，看是不是真如书本中描述的那样，纸片真的不会掉落，水也不会流出来。然后在课堂上，让试验成功的学生在讲台上给大家进行演示，并思考交流，没有做成功的原因是什么，有气流进去还是水没有注满的原因，让学生进行分析讨论。通过设计这小小的实验，让学生都参与到教学活动中来，在过程中他们会产生许多问题，通过思考和讨论找到解决问题的方法，让学生在动手实践中理解概念，从而更好地掌握相关知识。同时也激发了学生对于物理实验的兴趣，提升了学生的科学探究和物理思维的能力，从而培养学生的物理学科核心素养。
结束语
综上所述，对物理深度实验的探索指的是物理学习和实验的深度，同时也是老师进行教学和学生学习的一个发展过程。当老师在进行物理实验教学时，更深入的去理解分析教材，以学生为核心进行教学，真诚的为了学生更好的学习，那么深度教学就产生了。而学生通过老师的引导，积极自主地进行物理学习，并通过不断分析和探索在遇到问题时找到方法和答案，思维方式和知识体系都得到提升时，深度学习也就产生了，而对学生的物理学科核心素养也就逐步形成。
参考文献：
[1]肖建华. 学科核心素养导向的物理深度实验教学思考[J]. 中学物理教学参考, 2017(6):12-15.