葛荣
安徽省亳州市利辛中学 236700
[摘要]良好的小学数学核心素养是对小学生的最基本的能力要求，也是素质教育的一个重要方面，如何在小学数学活动课中培养学生的数学核心素养是本文研究的重点。
[关键词] 核心素养 数学活动 关键能力 可持续发展 学科整合
在2017年9月份由中共中央办公厅下发的《关于深化教育体制改革的意见》，在文件中提出了对现代教育的要求：教育应“注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，在培养学生基础知识和基本技能的过程中强化学生关键能力的培养”。[1]培养学生适于终身发展的关键能力成了我们数学教师一生的努力追求的目标。南京大学教授喻平也在培训中指出：发展学生的关键能力是小学数学教学的根本任务。
一、什么是关键能力？
美国认知学家Ausubel曾经说过：“教育应该是遗忘了一切所学的东西之后任然剩下来的东西。”“剩下来的东西”是什么呢？经过长时间的研究得出在数学学科中那些“剩下来的东西”指的是数学能力。从心理学的角度出发数学能力下是指在活动中能够直接提高活动效率，使活动得以顺利完成的个体的稳定心理特征。
在2017年教育部制定并发行的《普通高中数学课程标准》，提出的数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析这六个数学核心素养也就是数学关键能力。《小学数学新课标》中将小学数学教学内容分为四大领域，分别是：“数与代数“图形与几何”“统计与概率”“综合实践”。这四大领域中归纳出了小学数学核心素养的十大核心词：“数感”“符号意识”“空间观念”“几何直观”“数据观念”“运算能力”“推理能力”“模型思想”“应用意识”“和创新意识”，这十大核心词也就是小学数学阶段的数学关键能力。[2]总之数学中对学生关键能力的培养也就是发展学生数学的核心素养，近几年的小学数学的教学改革也无一不是围绕着如何培养学生的核心素养来展开的。
二、为什么要培养数学核心素养？
（一）小学数学核心素养培养是社会发展的需要。
随着社会的高速发展，学生在学校学习的知识已经无法满足学生自身的发展需要 ，学生数学学习的本身应该是学会学习。核心素养的培养不仅是当代教育家追求的目标，也是利于学生自身的发展，增强学习数学的的信心，提高学生学习的兴趣，学会学习的方法。学生通过知识的学习更多的学会了迁移的方法，在以后的将来他们可以把这种方法应用到以后的学习生活的各个方面，促进着自身的发展，最终并推动着社会的进步。
（二）小学数学核心素养是学生终身发展的需求。
学生学习数学不仅是学习知识的还应该学会思维，数学关键能力的价值伴随人的终身发展。日本教育家米山国藏曾说过“学生在学校里所学的数学知识，毕业以后没有机会去使用，很快在一两年里就会忘记。然而不论他们做什么，数学的精神、数学的思维方法、数学的研究方法、数学的推理方法以及看问题的出发点等等都会深深刻在他们的心里，无时无刻不发挥着作用，让他们终身受益。” 可想而知数学核心素养是孩子一生创造的源泉。
三、如何在小学数学活动课中培养学生的核心素养？
（一）坚持可续儿童发展观，促进学生核心素养的发展。
北师大版三年级上册第六单元乘法中《蚂蚁做操》这一课教材设计中先让学生通过点子图独立的圈一圈，每个孩子都有不同的见解，可以分为6×4=24,24×2=48，也可以分为12×2=24,24×2=48，还可以分为10×4=40,2×4=8,40+8=48，（如图1）等不同的算法提高他们的运算能力。接下来进一步创设“说一说“”的活动，让每一个孩子都能运用数学的语言说一说自己的算法，进一步发展语言能力。口算过程也会帮助孩子们理解竖式的算理，明白每一步竖式计算的意义。（如图二）用一位数分别去乘另一个乘数的每一位，再把所得的积相加。对应竖式的步骤理解先算4×2=8，表示4个2是多少，所以8写在个位上，再算十位上的1×4=4写在十位上表示4个十是多少，所以结果写在十位上。通过一系列的活动过程发展了孩子的数感、符号意识同时也建立了两位数乘一位数的竖式计算模型。
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探索交流的过程也是学生亲身体验的过程、感悟的过程。当再次学习三位数乘一位数、两位数乘一位数进位乘法时，学生就可以利用已有的知识经验和竖式模型知道用一个乘数去乘另一个乘数的每一位，在把所得的积加起来。
在活动中学生得到更长远的发展，学生有了自己的尝试过程，当然过程中可能失败也可能成功（图三、四），无论成功和失败都是积累的过程，孩子在过程中核心素养得到了了发展。活动将孩子带入了数学的世界，孩子在数学的世界中得到发展。
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（二）跨学科活动促进儿童核心素养的发展。
美国的跨学科研究专家AllenF.Repko（艾伦·雷普克），他在《如何进行跨学科研究》中提出：跨学科研究是一个回答、解决、处理问题的过程，有些问题太广泛和太复杂，仅靠单一的学科知识是无法解决的；因此，要解决这类问题，必须依靠不同的学科，以整合观点和建立更全面的认识目标。[3]
以数学为基础学科与其他学科进行融合，在一个真实的任务解决中，在主题情景的问题解决中，培养孩子的核心素养，让孩子在解决问题过程中不断发现问题，提出问题，分析解决问题，学会与他人合作，以适应未来的发展。
（三）在数学活动中进行知识整合，培养学生的关键能力。
小学数学知识的整合促进着学生深度学习的发生。 深度学习是在教师指导下儿童围绕着具有挑战性的学习主题，使儿童全身心的参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。[4]
学生经过思考自觉的进行单元知识点的整合，数学活动与数学思考有效地结合起来，在活动中建立整体化、系统化，逻辑化的数学知识结构。数学活动的创设能使学生合理地组织和应用所学的数学知识，真正的提高数学能力。
四、总结
教育改革不断发展的今天，小学数学教师在小学数学活动中不断提高小学生对数学的认知和思维能力，有助于培养孩子对数学、对生活的兴趣和信心，全面促进小学生数学核心素养的发展，更好的为教育最终目标“立德树人”而服务。
参考文献：
[1]中共中央文件《关于深化教育体制改革的意见》新华网.2017.9.24
[2]国务院《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》北京师范大学出版社2012.2.1
[3] 艾伦·雷普克《如何进行跨学科研究》北京大学出版2019.7.12
[4]马云鹏《深度学习走向核心素养》教育科学出版社2019.3.1