买文萍
新疆库尔勒第二师28团梨华中学 841008
摘要：项目学习有助于学生逐步形成探索、质疑、合作、分享的品质，这正是当前教育改革所倡导的。将物理知识应用于生活实践，能充分体现项目学习对物理实验生活化的重要意义。物理实验生活化教学与项目学习的融合应用，可以突破传统课堂教学的时空局限，并且方式多样。在课堂教学中以生活常见物品为例创新物理实验，可充分体现学习者的自主与协作。
[关键词] 项目学习、核心素养、深度学习
PBL全称是Project-Based Learning----项目学习,PBL是以解决一个真实问题或项目成果为核心，在真实情境下以问题为导向的动态自主学习过程，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心、以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕真实的问题，独立收集资料，发现问题解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。同时，项目学习促进了教师自身的发展，推动了教师教学理念、教学方式等的更新，从而实现开放性、综合性的教学课堂。
我们可以利用物理实验的优势，将项目学习融入课堂。因为物理的实验课是非常好的实施项目学习的切入点。对学生来说，观察物理现象是有兴趣的。如果我们抓住这一点实施项目学习，不断的提高学生对物理学习产生了学习热情，就能最大限度地调动起学生进行项目学习的积极性，从而取得成功。
例如：讲《压强》一节中，利用项目学习的流程可以如下：
1、引入新课：可以先以任务化的内容引入。可以展示一张图片，一辆汽车陷入泥潭引入课题，请问同学们小组谈论，有什么办法能让车离开泥潭。学生提出了很多方案，最后引导学生把解决方案聚焦在在车轮上绑一块木板的方法来解决。将物理知识与实际的生活问题相结合，让学生有解决问题的想法和好奇，让学生感觉到学习物理是非常有用的。
2、进入新课：提出一系列的问题，引发学生不断思考:为什么要采用这种方法？有什么理论依据，根据什么原理来解决的？引导小组合作，学生在网上查阅资料：了解到这种方法要用到减小压强的方法。继续提问,这种原理方法可行吗？到底什么是压强？压强的与压力的关系是什么？压强大小的影响因素是什么？通过做实验来探究得到我们的猜想？该如何设计实验？
3、学生实验：教师引导学生，通过实验探究压力作用效果的影响因素、以及压强定义及改变方法等的学习，并学会进行压强相关的计算。然后提出问题，如何增大压强、减小压强？我们来验证下同学们的方法是否可行？如果实验条件允许，可以找一辆小轿车，将实际的汽车质量、车轮的受力面积算出来，查找相关泥潭能承受的压强大小资料，让学生实际算下需要多大的木板或者金属板就可以帮助汽车走出泥潭。如果条件允许，可以自驾一辆汽车、选择一片沼泽地，在车轮下放置一块木板，现场演示汽车离开泥潭的过程。如果条件有限，可以播放一段汽车利用木板走出泥潭的视频，也可以达到效果。至此项目任务完成，让学生感受到实验成功的成就感和学习物理知识的满足感。
在整个教学环节都是以小组合作的模式开展活动，通过分组协作来培养学生的团队意识。
教师可以指导学生利用互联网积累资料处理信息，并及时关注各小组活动的进展。教师针对学生的学习主题布置真正的任务，学生通过学习完成任务、合理分工，实现人人进步。学生在研究过程中分享自己的经验，用他们特有的话语和交流方式展开灵活的协作，突出项目学习的主题性。学生的学习主动性被真正调动起来，能够保持持续的学习兴趣，不仅学到了如何学习物理原理，还真正学到了如何解决方法，也学学会了压强相关量的测量和计算。这个过程中学生学到的东西远比做了多少道题更有效，更实用，记忆更深刻，在未来的生活中，同学们都有了更多的解决实际问题能力和经验。
例如：讲《浮力的应用》一节中，利用项目学习的流程可以如下：
1、引入新课：以任务化的内容引入。展示一张图片，一艘古船沉入水底引入课题，请同学们小组谈论，有什么办法能将船打捞起来。学生提出了很多方案，最后引导学生把解决方案聚焦在在利用改变浮力的方法来解决。
2、进入新课：提出一系列的问题，引发学生不断思考:为什么要采用这种方法？有什么理论依据，根据什么原理来解决的？引导小组合作，学生在网上查阅资料：了解到这种方法要用到减小浮力的方法。继续提问,这种原理方法可行吗？浮力大小的影响因素是什么？通过做实验来探究得到我们的猜想？该如何设计实验？
3、学生实验：教师引导学生，小组合作通过实验探究浮力大小的影响因素、以及物体的浮沉条件等的学习，并学会进行浮力相关的计算。然后提出问题，如何改变浮力的大小？如何来改变物体的浮沉状态？我们来验证下同学们的方法是否可行？如果实验条件允许，可以找一个水池或水桶，将一个沉到水底的重物，通过绑上浮筒（可由空的塑料瓶代替）来模拟打捞的过程。或者是别的方法来帮助物体上浮都可以。还可以给出一艘古船的实际质量，让学生通过计算，得出得固定多大体积的浮筒才可以把古船打捞上来。还可以播放一段打捞船舰的视频，也可以达到效果。至此项目任务完成，让学生感受到实验成功的成就感和学习物理知识的满足感。
采用项目学习的模式上课，教师可选择的项目任务可以有很多，既贴近生活，又可以很好地去实施。
例如：讲《压强》一节，可以新冠疫情期间，医生护士带的口罩使脸部出现了勒痕，我们可以将项目任务设置为：如何解决戴口罩的勒痕对脸部的影响？
讲《变阻器》时，我们可以将项目任务设置为：怎样将家中的台灯改成能调节亮度的台灯？讲《音调》时，我们可以将项目任务设置为：如何用胡萝卜或者吸管、PVC管制作一个乐器？讲《生活中的透镜》时，我们可以将项目任务设置为：如何用透镜制作一个简易的照相机和望远镜。
“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行”,项目学习的重点在于做什么，而不仅仅在于学什么，即做中学。教师要给予学生充分的自主权，充分相信学生的思维能力与主观能动性，循序渐进地引导学生。同时，教师要选择合适的项目主题与项目探究内容，还要引导学生在项目学习中，树立主动学习的意识，并且有效协调各个小组成员的职能，分工明确、精诚合作，井然有序地开展自主学习。由于物理学科特点，我们运用取自生活的物品设计实验从而重温规律的获得;分析解决物理原始问题提高学生解决实际问题的能力;分析现有产品和制作产品，培养学生知识创新能力。所以,PBL在教学实践活动中,不仅丰富了学习的内容，启迪了学生的思维，而且能在真实的情境下促进深度学习的发生，发展学生的核心素养。
[参考文献]
1、《在初中物理中实施项目式学习》----四川阿坝州汶川县阿坝师范学院附属水磨中学 林仲琴
2、《教学实践---项目式学习，让物理实验更有料！》 ---中国教师?2018-10-16中小学数字化教学? 作者梁喆
3、《教学管理与教育研究》?赵萍? ?2019-09-09