张志强
黑龙江省清河林区高级中学校 黑龙江省哈尔滨市 150913
摘要:对于高中生来说，高中物理一直是学生们最头疼的一门科目,因为物理的逻辑性太强，要求学生的逻辑思维能力和想象空间必须具备，并且物理各个变量之间的关系也非常复杂，所以，就出现了很多题目看似简单一样，思则不然，解题方法也全然不同。本文对类型教学:高中物理课堂教学的"灵性"进行了探讨，希望能够社会各界人士一些帮助。
关键词:类型教学;高中物理;课堂教学;灵性
引言
大部分的中学生对高中物理的深入学习毫无浓厚兴趣,甚至可能是从小的心理感到恐惧。如何有效提高我国高中物理学科教学的工作有效性就已经成为了当代我国高中物理化学教师必须面临的重大历史考验。在我国传统的小学物理课堂教学中，教师管理实践证明,这样不仅仅不利于能够有效提高我国高中物理的实际课堂教学管理质量,还严重加大了高中学生的物理课业负担。课堂教学的工作投入多了,但是却没有有效提高学校课堂教学的工作效率。因此,在实施素质教育的最新形势下,我们必须要对给予这种提高学生课堂教学活动有效性的教育途径和教学方法给予足够的高度重视。
一、中学物理呼唤"类型教学"
(一)问题——世上只有物理难
物理学的内在结构和形式上都是美丽的,许多著名的物理科学家都非常感叹这种美,追求这种美，那么究竟是什么样的原因，才导致今天部分普通高中学生，在物理学习上仍然存在困难,令我们值得深思。其主要形成原因之一是:学生所学知识内容侧重点多、面广、理深,重在定量分析与数值计算、矢量分析运算性较强。[1]
(二)对策——类型教学应运而生
在我国高中教学阶段,班级活动授课，这种属于集体活动教学的非组织活动形式，已经成为了一种可以系统化地传授学生知识、技能的最重要也最常见教学形式。以这种教学形式进行开展的数理教学大多数需要面向一个全班学生,向他们具体展示一种不同类型的数学题目。
二、"类型教学"的典型设计
典型例题一:
（1）一个小球中，其他物体在其中做功或运动加速时的径向运动第一阶段的径向位移的加速度值为s1;
(2)一个小球中其他物体，与一个小球中的传送带之间的加速运动产生摩擦力，以及其在做功时所加速产生的物体运动摩擦热量q;
(3)一个小球中的传送带，对其中小球与其他物体之间的所做的运动摩擦力作功w。本题和上述两类问题虽然之间具有较大的的相似性,但是在第1、2个题的大题以及小问中分别明确体现了与上述两类问题的巨大认识差异。具体表现在:
1.本题的第一个小问题,突出性地体现了对小物的区块运动力学研究过程的基本现象原理分析。在小到大粒状物块从颗粒管道上往a的方向两端匀速滑上去后和在传送颗粒带子到管道b端的整个运动处理过程中,需要初步分析了解小到大颗粒物块整个运动过程是分别进行匀速的正向加速和匀速的反向运动两个基本过程。
2.在本题中，第二个问题就要求学生明确的了解到，什么是运动摩擦力，运动摩擦力就是在做功时，物体之间产生的热量,热量可以产生于物体发生相对运动的那段相对运动位移之中,所以一个摩擦动作产生的相对热量可以等于一个摩擦力能量乘以两个动物体间的相对运动距离,s1=0.2m(方法如前 x1=0.2m),s2=vt=0.4m,即使sq=μmgcosθ(s2-s1)=15J。上一类题目的个案中,一样的都是背景分析题目但是却把问题关注点十分集中地放在了相对运动中。
所以及时采取针对一类考试题型的各种变式分类题型训练尤为必要。
典型例题二:
(1)小物体运动到 B 点需要多少时间?
(2)传送带对小物体做的功?
(3)与没有放小物体相比,在小物体从 A 到 B 的过程中,电动机多做多少功?
这一例题与上一例有区别的地方在于:
1.求解的过程是小块状物块从头向a旋转到b，在b的旋转过程中，一个电动机需要做的一个功,此功非彼功。电动机械所做的这种功，主要是由于电能能量消耗的一种产物,除了因为使物块从下往上进行运动,即通过传送带对小或大物块运动做功外,还有因为受摩擦力产生热而运动产生的其他能量。
2.因此其对一台电动机进行受力时所做功差为w和q的运动热量传送带对两个运动物块进行受力时所做的两个运动热量功差为w和w1,以及由于承受运动摩擦力所作用产生的两个运动功和热量差为w和w与q之间的运动热量之比关系及其公式分别是:w=w1+q=255j+15j=270j。所以,分析和清楚一个总体的的成功和其他各组成部分与总体成功的相互关系至关重要。
三、"类型教学"的理性思考
(一)"分类指导"才能"分层推进"
分层课程教学运用到高中物理课堂中是非常有必要的，因为这种教学方法的可操作性强，并且在教学过程中，有着十分明显的教学时效性。高中物理教师在运用分层教学时，不仅仅能够提高教学过程中的教学质量，还能让学生锻炼到自己的逻辑思维能力和想象空间，这种教学方法是当前高中物理教学中，践行素质教育教学最有效的方法。在高中课程中，物理教学通过这种分层教学的方法，可以有效的解决物理问题中各种变量之间的问题。但是，高中物理教师在进行分层教学前，需要先明确教学指导的的科目分类、教学辅导的科目分类,以及教学测试的科目分类。让不同知识层次的专业学生都能具有积极的学习求知欲,对不同知识层次的专业学生也都可以自行设计一种采用同一专业背景多种题型下的综合类别学习教学,进行更具有效的针对性、科学性、可行性的题型个性化综合类别学习教学。
(二)物理分类需要逻辑支撑
教学发展过程中，它呈现出的不仅仅是具有一个相对完整的教学知识结构体系,更重要的是，它呈现出了一个严密的教学逻辑体系结构。教师在进行选题、归类、总结及研究设计新学科题型的工作过程中,应该充分地研究发掘出，其所呈现出的知识结构内容，所可能蕴含的内部数学逻辑推理规律,并在学科教学实践过程中较好地充分发挥其自身相应的学科教育教学功能。[2]
三、结语
物理实验学科也就是一门以物理实验实践为教学基础的一门学科,也就是说物理做考生学好基础物理最直接、最有效的学习途径和教学方法,也就是不断提高广大学生的物理实验实践能力。通过这种实验性的演示,不仅仅在于能够把抽象事物变为一种具象,使广大学生直观的深入去理解感悟各种与物质之间的相互变化,接受应用起来更加容易,还不仅能够有效减少广大学生的业余课业负担,缩短任课教师进行讲述的课余时间,使广大学生可以有更多自己自主学习的空余时间。
参考文献
[1]莫君荣.高中物理数字化实验教学策略研究——以电学为例[J].科学咨询(教育科研),2021(06):226-227.
[2]卜晓琴.高中物理教学中学生“实践意识”培养的策略研究[J].文理导航(中旬),2021(06):38+47.
[3]陈凌云.类型教学:高中物理课堂教学的“灵性”[J].教学管理与教育研究,2017,2(10):103-104.