闵雪
北京市通州区贡院小学 北京市 101100
一、案例介绍及分析
“老师，我对英语不感兴趣，学不进去，怎么办啊？”“单词好多啊，我背不下来，每次考试成绩都不理想，哎……”“老师，我觉得英语很枯燥，没有数学学科有意思！”……
类似的话贯穿于我多年的英语教学工作中，因为新事物的缘故，小学生在刚接触英语时，大都怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但时间一长，很多学生对英语逐渐失去兴趣。到了中年级，学生缺乏良好的学习习惯和方法，久而久之，有的学生会产生畏惧心理，逐渐掉队，变成“英语困难生”，这样的例子在实际教学中真是屡见不鲜啊！
二、问题解决及过程
近年来，英语课程目标从培养综合语言运用能力转向发展学科核心素养，英语学科的育人目标凸显，而多元化的英语教学评价对英语学科的教与学能够起到反馈、导向和调控的重要作用，对于“英语困难生”而言，合理地运用多元化评价不仅能激发他们的学习兴趣，有时还能起到事半功倍的效果。
（一）口头评价机制
在学生英语词汇量掌握不多的情况下，一些简单的英语课堂评价语可以让学生激动好一阵子。比如：Well done! Good job! An excellent answer! A creative idea! 随着学生掌握的词汇的丰富，可逐渐让学生学会用英语评价： You’re outstanding. It’s a creative performance. You speak loudly. You act well. 针对英语学习有困难、基础差的同学，经常对这类同学给予“Good！”“Super！”“Excellent！” “Much better!”等口头激励性的评价。
在实施的过程中，我着重从以下几个方面入手：在情感与策略方面，评价学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务；在知识和技能方面，则注重评价学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子；在学习能力方面，重点评价学生是否能够学会提出有思考性价值的问题，以及能否用英语思维来回答问题等。
（二）书面评价机制
作业作为书面评价的一种方式，是教学评价中不可缺少的一种手段。而“英语困难生”很多都是在作业方面大打折扣，不完成或字迹潦草，让老师很是头疼。在教学中，我从两方面对学生书面作业进行评价：一是对作业的态度、书写格式的规范程度进行评价；二是对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价。
例如，在对平时作业的考核评定时，为培养学生认真细致地独立完成作业，我在判作业时会把成绩分为四个等级：即A+，A，A-，B。书写工整、正确率100%，成绩为A+，教师在成绩旁边盖上印章或贴上贴画；作业正确率100%，但书写欠工整，成绩为A；书写一般，正确率为90%，成绩为A-；书写一般，正确率为70-80%，成绩为B，如果成绩为B，那么这名学生就需要在两方面有所提高。这样长期对学生进行评价之后，能够系统地反映学生课堂作业的情况。
通过对作业的等级评定，能使学生全员参与自我管理、自我激励，这有利于培养学生良好的书写习惯，同时，也能督促“英语困难生”认真完成作业，并且独立检查自己的作业，为今后进一步学习打下良好的基础。
此外，在《小学生综合素质发展评价手册》中有一项是“任课教师对我说”，我也是创造性地使用这一项，从而起到积极的评价作用。对于“英语困难生”，在指出其优点和良好品质的同时，也要使其发扬自身的积极因素来克服消极因素。
用“心”写的评语就是和学生的心灵对话，如果学生的成绩下降了，听到了老师鼓励的话语，会奋起直追的！这比大声的批评不知要强多少倍！通过这种方式，让学生知道老师把他的每一点进步都看在眼里，使其保持健康、自信、快乐的心态展开下一步的学习。
（三）阶段评价机制
教学中，我一般采取学期一半和学期末各进行一次阶段性评价，在学期中，老师会根据学生课堂表现、作业表现以及成绩情况等，对学生进行综合评价，对综合评定优秀的同学和有进步的“英语困难生”均奖励喜报。
评价内容包括课堂（声音、纪律、语音、语调等）、作业、听写和小测验。评价方式是星星计数奖励，凡是作业和听写全对的可以在这一项加两颗星星；小测验90分以上（包括90分）加五颗星星，75-90分（包括75分）加两颗星星，75-60分（包括60分）加一颗星星；课堂则根据学生表现进行随机的奖惩。当星星数量满30颗可以兑换一个印章，3个印章可以兑换一个奖状，3个奖状则可以兑换一些学习用品。这种评价方式避免了“一考定音”的结果，而是注重整个学期学习的过程，对于“英语困难生”而言，不仅帮助他们提升了自信心，更让他们看到了今后努力的方向。
三、成效及反思
通过长时间的实践，我发现，多元化评价在学生的英语学习中起到了促进的作用，“英语困难生”也在一定程度上有所进步，从学生的转变中，我也有几点感悟：
（一）评价内容多元化促进学生全面发展
英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，还要重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。
（二）评价目标多维化促进教学因材施教
多元评价方式的目的之一是为了扬长补短，长善救失，从而激励学生的学习兴趣和学习积极性。在坚持统一教育目标的前提下，对不同的学生提出不同要求，使每个学生都能得到最适宜的充分发展。此外，通过评价学生，还能发展学生的特长，促使学生能往“全面+特长”的方面发展，发现某一方面有发展特长的学生，教师再有针对性地运用一些教学策略，因材施教，有效地帮助学生提高，而非把学生分成三六九等。
（三）评价方式的多样化促进师生共同发展?
教学中对学生的评价，是系统地收集信息以确定学生实际的发展情况，做出精细分析，并使教师依据这些分析有效地防止学生发展过程中所出现的问题。通过评价，教师可以更好地改进教学，学生则可以更全面地认识自己，积极地自我调节和改进，即教师和学生共同发展，取得“双赢”的效果。
总之，以学生的发展为本，这是多元化评价的立足之本。在实践中摸索，在实践中成长，通过使用科学的评价机制，对学生的学习过程进行合理的评价，有效地激励了学生的英语学习兴趣，使学生在评价中体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展，让学生的自信之花灿烂绽放！
姓名：闵雪
性别：女 民族：汉
出生年月：1986年3月
单位：北京市通州区贡院小学
单位及邮编：北京市，101100
籍贯：北京市
学历：在职研究生
研究方向：英语教学
职位职称：一级教师
最高荣誉：区级骨干教师