马玉
江苏省大丰高级中学 224100
摘 要：在新课标背景下的高中生物学概念教学中，学校与教师应当立足于学生实际情况，综合运用类比分析、图像分析及关键词分析等一系列方法，打造趣味性与专业性兼具的高中生物概念课堂，引导学生直达生物概念的本质。
关键词：新课标；高中生物学；概念教学
高中生物学是一门学习难度较大的自然学科，有着许多较为晦涩难懂、抽象复杂的生物概念。如果教师一味采用传统的生物教学方法，将概念一板一眼地输送给学生，那么势必会事倍功半。基于此，教师应当从处在高中阶段孩子的实际情况出发，调整和改进概念教学模式，合理运用类比分析等一系列科学有效的教学方法，激发学生对生物概念的学习兴趣，提高整体的概念教学质量。本文对此展开了一系列研究和探讨，仅供参考。
1合理运用“类比分析法”
高中生物学的知识点和概念往往具有内在的逻辑联系，而这些具有相似性和内在联系的知识点，往往正是高中生物教学的重难点。当然，也正是由于其具有相似性，难免成为学生容易出错和混淆的部分。这就要求高中生物教师应当始终怀揣耐心与责任心，认真细致的帮助学生对这些容易混淆却又无比重要的知识点进行系统的归类与总结，从而让学生在教师铺好的知识道路中高效率前行。而教师要想更好的对这些知识点进行归纳与总结，就应当科学合理的使用“类比分析法”。类比分析，顾名思义是指将两个及两个以上的概念进行对比分析，总结这些概念的相同、不同与内在联系，从而推动概念教学。
例如，高一的孩子很容易将DNA与基因混淆，想当然的认为二者完全一样。而 这两个概念又是高中生物学的重要组成部分，因此，教师完全可以合理使用类比分析法引导学生将二者深刻理解并区分开来。通过学习不难发现“DNA上分布着许多个基因，基因通常是有遗传效应的DNA片段”。二者有着紧密的内在联系，但又不完全一样，如果教师只是单一的讲解DNA或者基因的概念，那么学生即使能逐一理解，却也无法很好的将二者区分开来，而对比分析法的引入能使学生将二者的相同、不同及内在联系清楚的剖析，从而提高新课程标准下高中生物学概念教学的质量。
2合理运用“关键词分析法”
高中生物学中的概念并不是单一的，往往由多个词语或句子构成，其中必然有一个或几个关键词，这些关键词往往是帮助学生打开生物宝箱的密码。因此，在新课程标准下的高中生物学概念教学中，教师应当以“让学生充分理解并学会合理运用生物概念，提高整体的生物核心素养”为基本目标，引导学生学会快速的将原本完整的生物学概念合理拆分，抓住其中的关键词，由点入面、由表及里，直达概念的本质，从而提高教学效率。
例如，在给高一的学生讲解“核酸是遗传信息的携带者”这一课时，必然会讲到其中颇为重要的概念“核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用”。此时，教师就可以合理引入“关键词分析法”，首先，将这个较长的概念拆分为细胞内、遗传信息、物质、生物体、遗传、变异蛋白质、生物合成几个要素，接着对学生进行提问：“同学们可以思考一下，说一说大家认为这几个词语中最关键、最重要的是哪一个”，而要想，让学生清楚的知道关键词是哪一个，首先应该引导学生分析这个概念主要是在讲什么。通过分析不难发现，这个概念主要是在解释“核酸”到底是什么东西。那么核酸到底是什么呢？核酸是细胞内携带遗传信息的物质，因此“遗传信息”就变成了关键词学生首先应当深刻的理解“遗传信息”，然后以此为基础逐步深入，最终理解整个概念。
3合理运用“图像分析法”
高中生物学课本中有着许多重要的概念，学习这些概念的过程本身就相对较为枯燥，如果教师再采用传统的生物教学方法，照本宣科，机械式地将这些概念输送给学生，那么势必难以取得很好的教学效果，甚至会使得学生对生物概念的兴趣与热情逐渐被磨灭，从而影响其整体的生物学习。因此，高中生物教师应从对自己所教学生的心理特点和实际情况出发，将一些纯文字的关键概念转化为图像，综合运用图片、视频、音频等一系列多媒体技术，打造趣味性与可视化兼具的生物概念课堂。
例如，在讲“主动运输与胞吞、胞吐”这一课时，必然会讲到“物质的浓度梯度进行跨膜运输需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量，这种方式叫做主动运输”这一概念。如果教师只是采用纯文字的形式让学生去理解，教学效果势必难以保证。此时，教师可以选取其中重要的环节，比如跨膜运输、载体蛋白协助、消耗细胞内化学反应所释放的能量等，将其制作成生动有趣的动画，从而让纯文字的概念可视化，让学生在趣味性十足的动画概念课堂中将原本抽象的概念透彻的理解。
结束语
综上所述，在现代化的高中生物教学过程中，学校与教师应当对新课程标准进行认真细致的研究，并从学生的实际情况出发，推陈出新，不断调整和改进教学方法，提高生物概念教学效率。
参考文献：
[1]游隆信 生物学概念的教学策略[J].中学生物学，2005，30，（2）：46-47
[2]雷耀华 概念图在高中生物教学的应用优势[J].新课程研究，2010，（191）：60-61