刘慧君
湖南省衡阳市衡南县茶市联合学校海会校区 湖南 茶市 421151
摘要：随着近些年教学实践创新，许多新的教学方式开始应用于小学课堂。在小学语文教学中，文言文始终是令许多教师烦恼的难题。小学生对于文言文知识的基础有限，在对文言文的理解上相对困难，同时相对晦涩的文言文很难激起小学生的学习兴趣。故事导入法，能够就让教师通过“讲故事”的方式帮助学生理解和记忆文言文。本文将根据故事导入法在小学文言文学教学应用进行深入探析，并提出相应的策略。
关键词：故事导入法；小学教育；文言文
前言：将故事导入法应用于小学文言文教学，是针对小学生的一种创新性尝试。故事对于小学生而言，更像是一种动画和绘本的延续。小学生容易受到故事情节的吸引，而对故事的后续发展提起兴趣。教师作为讲述故事的人，通过故事对即将要学习的文言文内容进行导入，让学生对教学内容产生好奇，让学生更好的集中注意力学习文言文的内容。
一、小学文言文教学的现状和原因分析
（一）文言文基础知识薄弱
小学生在低年级很少接触文言文，即使是古诗词学习难度也相对较低，对于文言文的基础相对薄弱，缺少系统的认识和理解。因此在中高年级段开始接触文言文时，受到翻译、通假字、一词多义等因素的影响，更像是重新学习了一门语言课。学生受到学习难度的影响，下意识激发抵触和厌学的情绪。不利于小学文言文的教学[1]。
（二）文言文教学手段单一
当前教育背景下，文言文教学最常见的教学手段就是“一对一翻译”，教师将文言文各个句子进行拆分，再根据每一个字或词进行相应的翻译和解读。课堂效率低下。枯燥的解说和晦涩难懂的文言文令学生激不起学习兴趣，学习气氛严肃。教师仍旧将自身放在课堂的中心位，忽略了学生的感受和学习的状态。
（三）缺少对文言文内核的理解
小学文言文教学中，教师更加注重对文言文的翻译和对字词的解读。忽视了纵观整篇文章的理解和对核心思想的感受。学生无法理解文言文的核心内涵，仅靠背诵和默写，很难让学生形成文言语感。
（四）受到所处环境的限制远离生活实际
文言文在现实生活中早已逐渐被白话文取缔，远离学生的生活。学生在日常交流中很难接触到文言文，甚至认为文言文已经没有学习的必要，学生没有意识到文言文学习的重要性。将文言文学习视作一种负担，忽视了对文言文的积累，缺少一个积累的过程。
二、故事导入法在小学文言文教学中应用的必要性
（一）感受文言文中的历史痕迹
文言文是中华民族传统文化的一种展示，是中华民族发展数千年的文化结晶。学习文言文，能让学生通过流传千年的文字，窥探中国数千年历史的辉煌。除此之外，文言文中包含了许多文学、哲学和史学知识，学生能够全方位的理解汉语言的深厚底蕴。教师要让学生意识到学习文言文的重要性，让学生继承和发扬中华民族传统文化。通过对文言文的学习感受历史，收获人生道理[2]。
（二）提高学生学习兴趣
课本上没有的内容，往往最容易吸引学生的注意。
小学生受到绘本和读物的影响，喜欢听一些简短有趣的小故事。教师通过富有感情的讲述方式，让学生沉浸于故事，注意力集中到教师身上。由故事作为引子，学生自然就有兴趣学习后续的文言文。
（三）加深对文言文的理解
故事导入，大多基于文章本身。例如，文章作者的亲身经历，文章所处时代背景和民间传说等。通过讲故事的方式，让学生更清楚地了解文章的创作背景和作者想要表达的思想感情，加深对文言文的理解。
（四）提高课堂教学质量
带有趣味性的故事，能有效调动班级的气氛。学生在听故事的过程中，会习惯性地保持安静。教师互动式的故事，能带动学生一起思考问题，猜测故事的发展走向。学生在沉浸故事的过程中，自然而然的收获一份积累。在之后的文言文学习时，也会表现得更加踊跃，课堂质量也随之提高。
三、故事导入法在小学文言文教学中的应用策略
（一）结合文章内容进行故事导入
小学阶段的文言文大多带有较强的故事性。教师可以通过讲述课文中所写的内容导入。在吸引学生兴趣的同时，降低学习难度。例如，在学习《伯牙鼓琴》时，教师可以将俞伯牙和钟子期的故事作为导入，向学生们娓娓道来。让学生们感受俞伯牙和钟子期的知己之情。让学生理解这样的故事，是如何通过文言文表达出来的，文中通过什么样的细节表现了二人之间的情谊。
（二）结合文章相关进行故事导入
面对故事性较弱的文言文，可以选择通过文章创作背景、作者的生平以及时在什么样的状态下创作的文章进行导入。帮助学生了解文章创作背后的故事，感受作者凝结在文章中想要表达的思想感情。例如，在学习《少年中国说》时候，教师可以结合清末民初的时代背景，进行讲述。让学生沉浸到当年的时代背景中，感受曾国藩通过《少年中国说》所要表达的救国愿望。
（三）用旧知识拓展新知识
教师也可以利用已有知识作为导入内容。结合同一背景下创作的其他故事或寓意相同的故事，同一作者创作的不同故事等。让学生复习原有知识的同时，获得新的积累。学生也能通过故事的对比，更快的理解作品中的思想感情，提高了课堂效率。例如，在学习《田忌赛马》的时候，教师可以结合前面所学的《草船借箭》，二者所讲述的内容都是依靠智慧和谋略取得胜利。教师将《草船借箭》作为引子，让学生们对《田忌赛马》这篇同样讲述谋略的文言文产生兴趣。
（四）设置悬念，吸引学生兴趣
教师在讲故事的过程中，也要适当地与学生进行互动，吸引学生的持续关注。在结尾的位置留下悬念，让学生通过对文言文的解读指导故事最后的结局。吸引学生主动对文言文内容进行探索[3]。例如，在学习《学弈》时，教师可以将两个学弈之人的不同状态讲述，让学生判断这两人的结果如何，吸引学生主动在文中找寻答案，
结论：故事导入和小学文言文教学的结合时十分有必要的。一方面，故事导入法能够很好地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的沉浸课堂氛围；另一方面，故事导入法，也能帮助教师从侧面讲述文言文的内核和作者的思想感情。这也要求教师要善于运用故事导入法，选择合适的故事作为导入，讲述故事也要根据学生的年龄和喜好，帮助学生更好的学习文言文知识，理解文言文内容。
参考文献：
[1]徐欣.导出精彩，导出高效——谈小学语文课堂教学的导入艺术[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2021(01):35.
[2]刘雪梅.品味古韵，邂逅精彩——小学语文小古文教学四步走[J].小学生作文辅导（语文园地）,2020(12):72.
[3]哈少莉.有效导入，高效产出——浅谈小学语文课堂教学导入方法[J].新课程，2020(18):89.