邓芳
南宁市文华学校 广西 南宁 530000
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情景教学法并不是盲目地应用于小学三年级的语文课堂，一定要根据小学三年级语文学科的特点，传授基本的文学知识，符合《语文课程标准》所提出的“要让学生乐于表达”的基本观点。展现优美的教学情境在语文教学中，运用影视手段展示一幅幅优美的画面，播放一段段动听的音乐，使二者与课文内容自然有机地结合起来，让学生更加真实地感受课文的语言文字。这给学生创造了极为广阔的思维空间,而学生的心情也仿佛融人了自然景物之中。在学生情感的接纳中,激发学习兴趣，创设教学情境。在小学三年级阶段,学生的思维能力还不是十分成熟,抽象理解能力不强,但是比较擅长感性知识的认识。因此,在小学三年级阶段,应该运用情境教学来帮助三年级学生充分、高效地理解并掌握所学到的知识。教师在重点探究情境教学的基本要求,应根据情境教学在目前我国小学三年级中存在的问题进行分析,提出相对应的措施予以解决。下面我就浅谈情境教学的几点方法：
一、情境教学法的本质内涵及在小学语文应用过程中的价值探析
第一，激发学生语文学习的兴趣。情境教学法和传统机械式的教学方式有着本质的区别：其有效发挥了学生学习的主体地位。这一新型的教学方式有着较强的趣味性，让学生的思维方式变得更加灵活，能够改变学生对语文学习的态度，调动学生的学习积极性。第二，有效增强学生的语文综合素养。情境教学法有利于创造学习氛围较浓的语文学习场景，在这样的学习场景中，学生能够发挥自身的主观能动性去探索语文知识的奥秘，从而有效提升自身的语文创新创造能力、自主学习与认知能力、实践参与的能力。第三，促进语文学科的有序发展。情境教学法对小学语文学科本身的发展也有着积极的促进作用。其遵循了教学活动发展的客观规律，合理地将先进技术进行应用，对提示课堂的教学效率起到了良好的推动作用，这样可以有效地建构高效的课堂教学，从而使得语文教育工作者在教学中取得良好的教学效果，促进语文教学活动的健康有序发展。
二、我国小学语文学科在发展过程中所遇到的麻烦和问题
就我国当前的小学语文学科教育而言，其在发展过程中遇到了一些麻烦和问题，阻碍了高效课堂的构建。首先，受到当下传统教学理念的影响，整个的教学过程都是围绕学生的考试内容而展开。为有效提升学生的成绩，教师对语文课堂进行了规划，创建了非民主式的语文学习氛围，使得语文课堂转变成了教师的“一言堂”，限制了学生的语文学习思维，磨灭了学生对语文学科的学习兴趣。其次，语文教育工作者所采取的教学方式是属于“灌输式”的教学方式。“灌输式”的教学方式一定程度上能够增强学生的知识储备，但是没有办法让学生的理解力与认识力得到增强。同时，“灌输式”的语文教学方式无法提升学生的语文创新创造能力和自主学习能力。
三、促进情境教学法融入的积极教学策略
（1）带入情境，导入新课
学生是学习的主体。情境教学正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式。老师在上《富饶的西沙群岛》这一课时，采用小导游介绍去方特研学的导入形式，联系学生已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生活形成关注而要学；（或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；）无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。这就保证了学生在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
（2）凭借情境，讲授新知
学生学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，学生又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此在把学生带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师要有意识地把学生一步步带入课文描写的相关情境，让学生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使课文中描写的一个个特定空间，学生可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。三年级上册语文教材第六单元都是描写祖国大好河山的文章，从训练感觉的角度来说，则是在指导学生“看”，指导学生“听”，指导学生“操作”。
如在《富饶的西沙群岛》这一课中，老师让学生找出这真是一只什么样的海参，重点引导“懒洋洋”和“蠕动”；还有在讲授大龙虾时，让学生模仿大龙虾的样子，学生边读边模仿，读出大龙虾的威武。通过图片、朗读以及动作的模仿，往往会促使学生在瞬间产生一种很“自然的感觉”或者是直觉的反馈，诸如“这篇课文真美呀”、“大龙虾一定爬得比海龟快”、“红珊瑚与白珊瑚，我更喜欢红珊瑚”等，类似这些直观的、笼统的带有猜测性的臆想、一下子做出的判断，就是学生直觉水平的显露。让学生以小导游的身份向别人介绍西沙群岛。从而更好的理解课文。老师能及时予以热情的鼓励、肯定：“感觉不错！一下子看出来真不容易！”不仅如此，又利用直觉反馈，激发、强化学习动机，并引导学生通过简单的演绎进行初步的逻辑推导，验证自己直觉的正确与否，以进一步认识事物本身，加深理解课文蕴含的理念。在这特定的与教材相关情境中，可以有效地训练感受，培养直觉，发展创造。
（3）拓宽情境，激发情感
语文教材中的许多名篇及课文，都是取材于大自然。然而“注入式”教学已经忘却了大自然这本好书，忘记了这一广阔的多姿多彩的生动课堂。情境教学正是掌握了学生认识世界、学习语言的规律，充分注重学生与大自然的接触，引导他们由近及远地、由表及里地渐次地认识周围世界。三年级语文教材中有很多写景的文章，如《金色的草地》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》等，教师若能创设情境，通过视频、图片及声音等，带领学生去感受春天的生机，夏天的繁茂；体验秋天的奉献，冬天的孕育。去观察草地的颜色是怎么随蒲公英的花朵变化的；那春雨的渐沥，雷雨的轰响，晨雾的迷蒙，白雪的纯洁，这些大自然发生变化的景象，都让孩子们细细地去观察，并在其中领略、品赏、思索……
（4）设疑想象，感受情境
叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说:“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”情感教学常常要指导学生透过语言文字，展开联想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门读书、单一的“听分析”的状况。它针对学生思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，使学生在学习过程中，使学生在学习过程中，能够获得探究的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，学生的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。这样的教学为学生学语文打下了知识的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础。
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