梁露艳
广西壮族自治区南宁市明秀东路小学 530001
摘要：在多年的教学实践探究中发发现，许多老师从大学毕业出来就不在阅读学习一直都是吃“老本”，明天上课今天才看教师用书，用现成的教案和课件，因为没有吃透教材上出来的课枯燥乏味。本文是基于学校文化主题下对课堂教学的一次思考，旨在从教师角度和学生角度去探究原因，进而提出改进的策略。
关键词：智慧课堂；温度；效率；效果；
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在金文中，“智”左边是“箭”，中间是“口”，右边是“子”，意思是一个人看见了箭，口中就说对方要放箭了，会预知因为中箭而受到伤害。也就是指见微知著，从微小的事物中能预测事物的发展方向，就是一种智慧。而“慧”呢？其本义是“聪明”或者“智慧”，是在有“智”的基础上，是由下面的“心”字底和上面的“彗”组成的，彗像两手拿着扫帚扫掉垃圾，表示通过自己的认知，学识，修养来扫除自己心中杂念、不良的万事万物，达到仁爱善良，厚德豁达，能客观面对人和事。（如上图所示）国际未来研究所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是智慧。”我们学校的文化主题正是智慧教育，如何在我们的课堂中体现教育的智慧呢？
一、智慧课堂需要智慧教师的引领。
智慧课堂是指教师用智慧去教，学生用智慧去学的课堂教学。它通过教师的人格魅力、学术吸引力、艺术感染力去影响和感染学生，从而让课堂充满活力与灵性。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样的一句话，要用一辈子的时间准备一节课。上好一堂课，需要教师不断反复推敲打磨，需要教师长时间的知识积累，还需要有教学智慧。
二、努力做学生的智库。
教师一定要阅读，课程改革“倒逼”者教师去阅读。语文教师一年读不到一本书，是我们身在其位的羞愧。做学生智库，当学生“阅读种子”，这是教师的一种理想，也是责任，同时也是教师面临的非常实际、紧迫的职业要求，是当下课程改革的形势所需。国家教育部颁布一项项政策文件中，“新高考”“新课程”“新教材”的高频词不断出现在眼前，这就对教师提出了更高的业务要求，对教师专业素养提出了明确指标。从小学到高中学生的语文阅读量成倍增加，试问自己，作为一名教师，特别是语文教师，增加现有的阅读量跟得上全国教改的“节奏”吗？在我们的语文教材里有诗歌散文，有科普小品文，有中国经典名著，也有外国经典名著，还有整个单元围绕某个专题来学习。我们老师手头都有《教师参考用书》，有现车的教案和课件，明天上课今天备课都来得及。但是这样的课堂怎么能有温度？每一个教师备课前都应先把自己“沉浸”到作品里，不论是自己熟悉的还是低年级只有三、四句的儿童诗，都要把自己当做儿童，当做出读者再次去阅读，进入到作品氛围情境中，进入到作品角色中，让自己有所沉淀，这是课堂教学的“灵魂”，有了这“灵魂”教师自己先被作品感动，才能在课堂中感动学生。
三、深化学科教学研究。
智慧型教师要加大对智慧课堂教学的探究力度，以智慧课堂为中心，全方位提高教学效率，深入挖掘教师人格魅力、教材吸引力、教法影响力、学法创造力，使其融为一体，使课堂充满温度、激情、活力与灵性。
1.提升教师备课能力。
每一堂课教师都要当做是一次提升的机会。一是独备，基于个人知识和经验独立备课，对文本深入解读推敲，形成自己较完整的教学思路；二是互备，请求同伴互助备课，这是学校里常见的团队教师备课，在思维碰撞中改进方案，让认识上升到一个高度；三是引备，在教学专家的引领下备课，在专家指导下突破瓶颈，冲破思维定势，站在巨人的肩上看得更远；四是后备，课堂教学后的个人反思或是根据前期备课后课例进行提炼与内化，抓住备课中闪现的智慧，及时记录下来。
2.在反思中捕捉教学规律。
美国学者巴里斯曾说过，反思对于学生来说非常重要，对于教师进行良好的教学也具有重要作用。我们需要在反思中改进教学方法，完善教学行为，需要自我超越，在反思中形成课堂研究。反思自身的教育教学理念、教育语言、教学行为、教学方法、教学效果。反思在教育教学中的疑惑与得失，为形成课堂研究掌握第一手素材。
3.写好教育故事。
时常总结、提升，是智慧型教师成长的必经之路。教师在总结中深挖问题的本质，总结过程中的经验，探寻其中所蕴含的规律和理念，所写之事可以是教育教学中发生的故事，可以是课堂教学、实践研究中曾经发生的事。可以用教育案例、教育随笔、课堂实录、读书随笔、教学日志、说课记录、教学设计、教学反思、调查报告、研究报告、实验报告、个人经验介绍、专业成长感悟等呈现，加以完善成为论文以及课题研究。
四、有效学习策略。
通过多年教学实践发现，学生学习存在四种状态：不学习，在学习，会学习，创学习。一个班级中大概有20%的学生学习状态是不学习，整个人是游离在课堂以外，完全不参与任何教学活动，点名起来也是不知老师所云；有50%的学生学习状态是在学习，这类学生只按照老师布置的要求学习，但通常是苦学无效或跟不上；有20%的学生学习状态是会学习，这类学生热爱学习，能合理安排自己的学习，有一定的计划和目标；只有5%的学生学习状态是创学习，这类学生能超越老师创造性学习。不难发现，前两种学习状态是被动学习，收效低甚至是无效，后两种学习状态是主动学习，效率甚高。
我们从美国缅因州的国家训练实验研究所研究成果学习金字塔中就可以看出老师的教和学生的学之间关系（如图所示）：
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第一种“听讲”（老师在上面讲，学生在下面听），学习效果最低，内容只留下5%的记忆；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，效果保持率只能达到10%；第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“做”中“学”或“实际演练”，内容保存率可以到达75%，；第七种，“教别人”或是“马上应用”，学习内容可记住90%。从金字塔分布来看，前四种是被动学习，后三种是主动学习。
因此，教师在设计教案时要给学生留下思维的空间。留白是一种智慧。留白能创造出更多意想不到的课堂生成，碰撞出智慧的火花，正是“此时无声胜有声”“此处无物胜有物”。教师应以开放的心态设计出灵动的“学”案，而不是一成不变照本宣科的“教”案，多为学生留下思维的时间的自由发挥的空间。课堂中多创设自主学习、探究学习、合作学、分享学习、迁移学习、实操学习等学习方式，深度挖掘学生学习能力潜能，把课堂还给学生，甚至适时把讲台交给学生也未尝不可。教师要把智慧的火种给予学生，真正从知识上升到智慧，从培养知识人转化为培养人生智者。
教育是培养生命的事业。智慧教师要挣脱固有的定势，冲破以教师为中心的樊离，在教育教学中努力去超越教材、超越课堂、超越自我，鼓励学生超越教师。只有这样才是真正意义上的智慧课堂，只有这样才能让课堂焕发活力与灵性。