李涛
湖北省十堰市房县姚坪乡黄玉口小学 442119
摘要：所谓动态课堂就是指教师在开展教学活动的时候，不是按照某一种教学模式来进行的，而应当根据学生的实际学习情况来进行相应的教学工作调整。这种教学方式能够使教师的教育形式始终与学生的学习情况保持一致，从而不断提高学科教学的质量。在现当代的学科教学活动当中，智慧课堂的运用也非常频繁，要想充分发挥智慧课堂在学科教学活动当中的优势，就必须要注重进行智慧课堂的动态生成。接下来本文将立足于小学科学教学活动，探究小学科学智慧课堂动态生成的策略。
关键词：小学；科学；智慧课堂；动态生成
在开展智慧课堂教学活动的时候，最大的优势就是能够借助互联网平台来进行各种科学教学资源的搜索，而且采用多样化的教学形式来进行科学知识的传递。但是也有很多教师会过度依赖互联网上的教学资源，而忽视了动态课堂的生成设计，脱离了小学生的实际科学学习情况。接下来本文将首先分析小学科学教学活动当中存在的现实性问题，然后他就如何促进智慧课堂的动态生成，全面提高小学生的科学核心素养。
一、小学科学教学活动当中存在的现实性问题分析
首先，小学生科学素养的最大局限就在于学校对于科学教学方面的投入不够。这种投入不够主要表现在对于科学专业化教师培养的投入，以及科学教学设施的投入这两个方面。所以科学教师在日常的教学工作当中，自身也没有经历过专业的科学教育，不具备一定的科学素养。他们在对学生进行科学教育的时候，也很难对学生进行专业化的培训。除此之外，科学教育需要一定的设施，让学生去进行科学实验活动。但是实验设施的缺乏，也制约着科学教师的科学实践活动开展。第二，从科学教师的智慧课堂运用方式来看，大部分科学教师对于智慧课堂的运用，都是通过多媒体教学的形式来展开的。有些科学教师可能会在互联网上搜索一些科学小视频，以动画演示的方式来引导学生进行科学知识的学习。还有些科学教师会采用翻转视频的方式来对小学生进行科学素养的培养。但是科学教师所获取的教学资源，大部分时候都是通过互联网渠道获取的而并非是科学教师自身通过教学设计之后制作的。这样的教学形式非常不符合动态课堂的生成模式，没有根据学生的实际学习情况进行相应的调整。
二、小学科学智慧课堂动态生成的策略分析
（一）结合小学生的实际情况进行教学资源的设计
科学教师在进行动态课堂教育活动的时候，一定要检查学生的实际学习情况，根据学生学习的薄弱环节来进行教学设计，才能不断提高学生的科学素养。因此，教师一定要摆脱对于互联网上现有教学资源的依赖性，尝试自己去进行教学资源的设计。就比如说科学教师可以尝试进行自主课件的设计，根据学生在科学学习当中的薄弱环节去设计一些有针对性的教学课件。除此之外科学教师还可以自己尝试翻转视频资源的录制，例如，由于光的散射原理，所以在雨后会出现彩虹。那么科学教师也可以将这一科学原理通过小实验的形式来进行呈现。【2】今天科学教师需要准备1块三棱镜，让阳光透过三棱镜就能很自然的看到，光被散射出了不同的颜色。教师在进行这一实验操作的时候，最好是能够通过视频录制的方式，将这一实验步骤记录下来。然后教师在给学生开展科学教育的时候，就能够借助自己所录制的短视频资源来对学生进行科学信息的传递。通过这样的方式，教师才是真正立足于学生实际学习情况去进行智慧课堂构建的，而非依赖于互联网教学资源去进行的。
（二）增强师生互助，教学相长
要想建成动态课堂的生成，首先教师需要了解学生的实际学习情况。因此，在智慧课堂的动态生成过程当中最重要的环节，就是教师和学生之间的互动交流。数学教师可以采用班会的形式，学生在班会的过程当中，可以根据自己在科学学习过程当中的一切困难和问题进行提问，科学教师在倾听的过程当中，需要对学生的共性困难进行着重记录。除此之外科学教师还可以发挥小组长的作用，让每个小组长去搜集组内成员科学学习的问题，以及学生可能感兴趣的某些科学现象。组长汇总完毕之后再上交给科学教师，科学教师就可以根据学生的实际需求来进行科学教学内容和方式的设计。通过这样的形式才能够准确把握学生的实际学习状况，真正的做到智慧课堂的动态生成【3】。
结语：总而言之，智慧课堂的动态生成过程，一定要牢牢立足于学生的实际学习情况。根据学生的实际学习情况来进行适当的教学方式，调整教学内容设计，才能真正做到有的放矢，最大限度的提高小学科学教学的质量和效率。所以科学教师在进行智慧课堂动态生成的时候，一定要注重了解学生的困难和问题，尝试打破对于互联网资源的依赖，进行自主教学资源的设计和制作。
参考文献
[1]王俐.提高小学科学实验教学有效性的策略研究[N].发展导报，2019-01-18（018）.
[2]陈文琳.浅谈小学科学实验教学有效性的策略性研究[J].才智，2019，（02）：36.