王人仕
浙江省台州市椒江区中山小学 318000
摘 要：作为一门具有多适用性的教育管理方式，stem理念的整合功能越发被相关教育界所重视。结合新课程下对教师更高能力要求的大背景，如何有效认识到stem理念的重要性以及在此理念思想下有效进行教师课程整合能力的提升路径探索，对于教师发展来说至关重要。
关键词：stem理念；教师课程整合；提升路径探究
前 言：新课程改革的不断推进让越来越多的教师在课程整合能力方面的实际发展情况和问题受到广大群众的关注。因为在客场改革进入到实践领域这个深水区之后，教师的课程整合能力就成为了决定整个课程改革成与败的关键。但笔者在最近的研究调查之中发现，当前很多教师依然固守着“课程就是教学科目的总和”之类的思维定势，习惯于“只教授教材内容”，以至于课程活动总是停留在向学生单向灌输知识的这种状态。这导致教师在课程开发和能力创造方面都出现了逐步衰退乃至丧失的现象。所以，笔者认为，当务之急一定要通过stem理念来有效地唤醒教师课程整合的意识，并且提升教师在课程整合方面的能力[1]。
一、何为stem理念
作为一种用科学，数学等相关知识以及各类先进技术外加工程思维解决现实世界各类问题的理念，stem的身上融合了很多有关科学知识，技术，知识，工程以及数学知识的特点，但他又不是科学，工程和数学等相关知识的简单叠加。他的理念核心在于对问题首先进行发掘，然后针对问题情况设计相关解决办法。在针对相关问题设计解决办法的时候，要运用科学和数学等相应知识让解决办法能够得到有效实施，最后再把解决办法传达给每个人。这种思维的整合过程是跨学科的，而且具有很强的协作性。把这个理念应用在教师课程整合能力的提升路径之上，显然是一种较为新颖的思路。
二、stem理念和教师课程整合如何联系
Stem理念在与教师课程整合进行相关联系的时候，一定要发挥该理念强大的跨学科思考能力。我们知道，教师课程整合能力在基本诉求方面，就是教师能够顺利完成各项课程活动所应该具备的能力。这也是教师综合素质的核心部分，他对教师的课程实施以及成效都有十分重大的影响。而stem理念提倡应用数学、科学以及各方面技术的跨学科思维来对所要解决的问题进行分析，并且给出解决方法。那么再用这种理念和教师课程整合进行联系的过程当中，就一定要将整体性，动态性以及叠加性这三个特性都要联合起来[2]。
首先是整体性，这是指教师在参与某项课程活动当中所需要的多种能力所结合的整体，而运用stem理念，教师应该详细的分析自己在进行课程整合能力评估的时候自己在各个方向上面能力的高与低。这种整合能力的评估包括决策，开发，组织，评价，研究，实施以及设计。如果教师发现自己在这七种具体能力方面有一种以上的能力出现了欠缺，那么就要结合stem理念当中的跨学科思维，有效地将自己能力较差的领域联合起来进行发展。
在动态性方面，我们要充分的认识到，作为能够生成教师课程能力的关键途径，教师的课程实践同样是需要经过不同学科的考验才能够逐渐的使自己的能力得到提升的，虽然有部分教师在某些潜能上是与生俱来的，但是，只有后天课程实践才能够让教师的课程能力得到逐步形成，而随着教师课程能力的不断增长，教师对于不同课程的整合能力也会不断增长。在充分的认识到了这一点之后，运用stem理论进行教师课程整合能力的提升的时候，一定要认识到自己必须通过不断结合不同科目的思考来有效的提升自己的教学和课程整合能力。而这种不断结合不同科目的教学能力提升过程就是对stem理论的有效运用。
最后是叠加性，教师的课程能力能够在时间和个人实践以及学习的不断推演下得到充分的积累和叠加，一般来说，不同课程的教师课程能力表现是不会出现排斥的现象的。这些具有叠加性质的教师课程整合能力不但是可以通过教师在不同的科目教学过程当中被人观察到，而且也能够让教师的潜在能力得到有效的展现。
针对这种叠加性质，在stem理论的指导下，教师更应该充分发挥自己在面对不同课程时所展现出来的强大的学习和连接思考能力。通过运用相关的技术来有效的让自己的思维能够去发现一些学科之间的共通之处。比如物理，数学和化学之间的共通之处，地理和历史之间的共同之处，语文和英语之间的共通之处等。这种发现不同学科之间教学实践经验和理论思想共通之处的思维，就是stem理念所需要展现的应用方式。
三、课程整合的基本路径
通过stem理念我们知道，有效的发挥这个理念在不同学科之间所能够体现出的跨学科思考和跨学科共通的思维方式。能够更好的让教师的课程整合能力得到提升。接下来笔者就谈谈一个简单的让教师在此理念下进行课程整合能力的提升路径[3]。
这个整合课程能力的提升路径在于有效的对各类课程资源进行整合，而这也是教师课程能力提升的一个关键因素。在新课改过程当中，新课程资源是首先要进行改革的，这种改革不是将一种新的课程资源内容去塞入到新课改之中，而是要从更新的角度去对现有的课程资源进行发掘。在十几年的课程改革过程当中，教师能够在客观上获得一定量的课程资源积累，这能够让教师更好的在整合课程的时候开展跨学科教学思维探索以及跨学科教学共通思维探索。而在进行这两大类探索的基础之上，教师要能够从课程的决策，开发，设计，组织，实施和评价以及研究这些方面。有效地对本校的课程进行研究和开发，这样就能够很好的保证在对课程资源进行整合规范的引导之中，顺理成章的实现教师在课程整合能力方面的有效提升。
结语：Stem理念是一个较为新颖的理念，这种理念提倡对技术和数学类学科的跨学科思考运用。而这种理念当今不仅被运用在教育方面，也运用在工程以及教学等方面，而在将其运用到课程整合以及教学能力提升这个领域的时候，它的跨学科思维能够更好的得到展现。这也是笔者撰写本文的一个深刻原因。
参考文献：
[1]王唯真. STEM视野下科工整合路径与创新人才培养[J]. 中国科技教育, 2019，12(4):62-64.
[2]薛晓艳, 程岭. STEM课程理念下的教师跨界学习[J]. 中国教师, 2019,1000(006):59-60.
[3]姚展仪. STEM教育理念下的融合性综合实践活动[J]. 新课程(小学), 2019,23(3)：45-46.