陈霞
江苏省常州市觅渡教育集团广化小学
摘要：培养学生学科核心素养已经成了当下最重要的教育内容，新课改下对学生的素质文化需求越来越高，因此各所学校均顺应时代的潮流，在不同程度上加大了对学科核心素养培养的重视。小学数学作为一门技巧性的基础学科，培养其核心素养的计划自然被放在教学改革的首列，培养小学数学的核心素养，就是在本质上增强同学们的学习能力，促进其数学思维的发展，提高其将所学的数学知识充分应用于日常生活之中的能力，进而培养其自主进行数学学习的意识，树立自身的数学综合能力等。
关键词：核心素养；小学数学；思维逻辑；培养方法
引言：小学数学教育，是能够培养学生日后数学思维的重要基础，加强对学生小学时期的数学核心教育培养，在极大程度上解决了小学生因为年龄小，注意力不易集中、逻辑思维与空间思维不强、对抽象的数学概念不能很好地进行理解等问题。为达成这一目的，本文从“更新教师的教学观念，培养学生的核心意识；利用课程中穿插的小游戏激发学生学习热情；课堂上开展合作教学，强化其思维能力；并将理论与实践进行有机结合，提高学生的应用能力等”几个方面进行了简要概述，希望对学生的发展起到有力地推动作用。
一、更改教学观念，培养核心素养意识
培养学生的数学核心素养，首先要从改变教师的传统教学观念开始，传统的教学观念与新型素质教育下的教学理念并不相符，而新课改也在培养学生的个人综合素质上下达了明确的要求，因此教师的教学观念必须要做到与时俱进，加紧培养同学们的数学核心素养，使其各项发展都能够得到提升。而想要树立培养同学们数学核心素养的教学观念，还要求教师能够以学生作为课程的主体，充分地发挥出学生自身的主观能动性，在课堂上给予大家相对自由宽松的环境，让学生在这样的环境中进行自主学习，并从中切实地体会到自主学习能够带给大家的好处，进而将自主学习这一学习方式从课上沿用到课下，积极完成自主预习、复习等行为，实现在潜移默化中培养学生的核心素养意识这一目标。
改变教师教学观念，充分发挥学生自主学习能力，实质上是将学生的学习状态从被动学习转化为主动学习。在学生进行自主学习时，教师并非对大家全然不管，而是更好地在学习中充当一个引导者的角色，辅助学生进行课程学习。以苏教版《五年级数学下册》中“分数意义和性质”这一课程的开展，教师就可以充分地让学生发挥自身的主观能动性，按照教材内容设置“球的反弹高度”这样一个实验课题，让学生几人自行组队进行实验，测量出小球从下落点到地面的高度，在测量出小球反弹起来的高度，同时用目光测量小球反弹起来的高度能占下落高度的几分之几，大胆地展开猜测，最终由教师带领大家进行这节课程的具体学习，验证同学们的猜测是否准确。利用这样的方式让学生能够更直观地感受自主学习的魅力，从而培养其数学核心素养的全面发展。
二、巧用课堂游戏，激发学生学习兴趣
培养学生的数学核心素养，还要能够将同学们对课堂的注意力进行集中，也就是说教师要明确兴趣对同学们的学习起到了什么样的作用，进而通过对其兴趣的激发来提高大家的学习积极性，进而推动其综合能力的发展。
数学的学习对于大多数的小学生来说都是枯燥且难以理解的，而在这样的心态下，学生也很难产生出对学习的兴趣，针对这样的问题，教师可从课程的安排上进行相应调整。如将难懂的抽象性概念简化成有趣且容易被理解的顺口溜，针对在学习中遇到的各种概念内所包含的性质，则可以巧妙地设计一些互动或小游戏，让学生能够全身心地参与其中，而大家通过讨论进行学习的方式，能够在很大的程度上加深同学们对于相关知识的记忆印象，为其后续的学习与发展奠定下良好的基础[1]。
开展有趣的游戏、进行高效的沟通，可以从课程内容上进行入手，如在开展苏教版《二年级数学下册》中的“角的初步认识”这一课程时，教师就可以将传统教具融入课程之中，首先让学生自己动手折一些角度出来，然后教师可以教导学生使用量角器进行测量。
这样通过自己亲自观察并实际动手操作的方式，能够使其对“角”的特点了解更深刻和全面，而在学生基本掌握“角”的相关内容时，教师还可以组织一场小比赛，让班级内的每一名同学在黑板上写出一个角度，然后再由同学们依次对之前写下的角度进行绘画，画出所有角度用时最短，并且正确数量最多的同学能够赢得本场小比赛的胜利，同时能够获得教师颁发的小奖品。
三、开展合作教学，加强数学思维能力
培养学生的学科核心素养就包含培养其合作学习的能力，有效地进行合作学习能够激发出学生之间的思想碰撞，从而加强他们的思维能力，拓展原本的思维局限，形成学生之间相互学习、各做共赢的局面。开展合作教学，就要求教师能够将学生之间进行分组，而分组必须能够满足同学之间可以相互带扶的基本要求，不能出现不同小组之间实力差距过大的情况[2]。
具体开展合作教学教师可以以苏教版《三年级数学上册》这一教材中的“平移、旋转和轴对称”这一课程为例，教师可以让同学们按照分好的小组进行对图形的交流与理解。以轴对称图形为例，教师可以将不同的三角形、长方形、梯形、圆形、平行四边形等卡纸分发到各个小组，以小组为单位进行“找轴”的任务，小组内部的同学们可以通过对卡片折叠、画虚线等方式进行学习，最后小组内统一出一份答案上交给教师，由此完成合作学习的全过程。此外，教师也可以将平移、旋转的内容以同样的方式布置给学生，让学生利用小组合作的方式更全面地了解课程内容，通过小组合作的模式，既能够帮助成绩相对有些落后的同学提高学习成绩，还可以让大家的思绪得到扩展。
四、结合理论实践，提高学生应用能力
数学其本身既是一门技巧性的学科，同时它还属于应用性的学科，数学的理论知识最终还是要服务于实践，因此，培养学生的学科核心素养，最重要的还是将其在课程中所学习到的理论知识充分地发挥到实践过程中，也就是要求教师能够在课程设计中适当的加入实践元素，让学生能够在课堂上就将理论知识进行内化，提升其学习的应用能力[3]。
在教学过程中增添实践元素，具体过程教师可以利用课程相关的一些模拟情境来进行。如在苏教版《三年级数学上册》中的“两、三位数除以一位数”的课程中，教师可以根据课程的内容进行有关情境的创造，我们在日常生活中最常见的两、三位数除以一位数的例子就是用钱买东西，那么教师就可以创建这样的一个教学情景出来。在教师将理论课程全部传达完毕后，可以将班级的构造进行简单的调整，让班级“变成”一个商店，再找两名同学担任家长的角色，两名同学以孩子的形象出现，另外还可以再找一名同学作为商店的老板。然后让担任家长的同学向“孩子”传达买东西的命令，如“家长”可以给“孩子”三十元钱，让其去商店购买价值六元的酱油，以三十元为限，尽量多地进行购买。之后由“孩子”向商店的“老板”说出“家长”的需求，并用三十元进行酱油的购买，最后“孩子”要带着酱油和剩余的钱回家。
以这样一个简单的课堂小插曲，让学生真实的模拟现实生活中的买东西经过，在这个过程中其实并非只锻炼了“孩子”的计算能力，“家长”和“老板”也要对计算的结果做到心中有数，不然过程中就会有一环出现问题，而其他人可以明确地进行问题指出[4]。这样既巩固了大家所学习的理论知识，同样还锻炼了学生们将理论知识进行运用的能力，可谓是一举两得。
培养学生的学科核心素养是大势所趋，同时也有利于其个人的综合能力素质的发展。因此教师要能够改变自身的教学观念，培养学生核心素养意识；巧妙利用课程中的小游戏，激发学生兴趣；大力度开展合作教学，加强学生思维能力；并将理论与实践相结合，提高学生的应用能力，最终促进学生的个人全面发展。
参考文献：
[1]张颖颖.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略初探[J].教师教育论坛,2020,33(12):91.
[2]王建运.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询(教育科研),2020(11):268.
[3]陈美玉.小学数学教学的有效引导策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):241.
[4]曹延霞.论小学数学核心素养的内涵与价值[J].才智,2020(18):210.