万元昊
重庆师范大学初等教育学院 重庆北碚 400700
摘要：在我国，农村小学教师队伍长期存在着“教师老龄化程度偏高，结构性缺编严重”和“下不去、留不住、教不好”的困境。为解决农村小学教育所面临的问题，农村小学全科教师由此产生。在这种背景下产生的农村小学全科教师被看作是为农村培养的教师，但是随着社会的发展和教师成长的需要，农村小学全科教师不应该局限于成为解决农村教育师资问题的“一人多科”的老师，还应该逐渐转型“素养全面、专长发展的卓越小学教师”
关键词：全科教师、农村教育、教师角色、卓越教师
一、农村小学全科教师产生的背景
目前，我国广大农村地区的小学教育主要面临着教师总量不足，年龄偏大，学历层次不高，教育观念陈旧，专业能力不足等问题。在一些地区，一个老师往往需要教授多门课程，被迫成为一名“全科教师”。并且，随着我国城镇化建设的发展，不少农村家庭选择送孩子去城镇读书，最终导致当前我国各地的农村小学逐渐萎缩，班级人数持续减少。而在我国高校中小学教师的培养模式仍是以分科为主流。分科培养是基于大城市的大班制和传统中学教师分科教学而产生。但是这样的分科培养教师模式显然已经不能满足我们部分农村地区对教师需求。小学全科教师培养模式要求师范生学习小学阶段所开设的学科的相关知识，不仅能够承担全部课程教学工作，还能兼顾班主任工作。因此，这样一批小学全科教育师范生一毕业就进入到了乡村地区第一线，极大地缓解了我国偏远乡村小学教师配置方面的不平衡现状，完善了教师资源配置体系，创新农村教师补充机制，为农村补充全科型的小学教师，从整体上提升小学教育的水平。
二、农村小学全科教师的角色定位
关于全科教师的内涵的政策性表述基本大同小异，即全科教师是知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的一专多能的乡村教师，素养全面、专长发展的卓越小学教师。但是由于农村小学全科教师培养的初衷是为了服务于农村教育，解决农村教师力量匮乏的问题。因此，全科教师被看作是为农村小学培养的教师，是解决乡村教育问题的重要手段。
从我国开展的全科教师培养试点地区来看，全科教师的培养大多集中在中西部地区。自2006年湖南省第一个“面向农村小学教师定向培养专科计划”起，贵州、重庆、江西、广西等地陆续开展了全科师范生培养计划，通过定向培养、免费就读、多科教学、本土培养等形式，将其作为补充中西部地区农村教师的重要方式。全科小学教师首先是以对口农村小学教育的形式展开培养，这是迫于我国中西部地区农村师资匮乏的现状而采取的应急之需。鉴于全科小学教师产生的背景，要求教师除了能够胜任语、数、外的教学，还要能承担音乐、体育、美术的教学，做到“样样通、科科行”。这样的角色定位下的农村小学全科教师，与普通的分科教学的区别仅仅在于教师教授科目上的增长，并没有超越传统分科教学，也没有实现全科教学方法、教学评价、教学内容和国际化教学理念的全面变革。这样的“全科教师”，所关注的仍然是学科知识逻辑体系的纵深传授，其本质仍然是“分科教学”。不仅未能解决教与学的科目割裂现象，还会因为教师疲于应付多个科目课程教学的备课，疲于应付由教师短缺所带来的学生管理和作业批改等工作，导致教学设计简单，教学工作完成粗糙，教学效果打折扣。因此，对全科教师这样的定位是不够准确，即不利于教师自身的发展，也不利于建设高质量的农村教师队伍。
一、农村小学全科教师角色定位转向
农村小学全科教师不应该只是作为解决农村师资问题的手段，更应该成为农村教育振兴的推动力量、小学教育模式和理念变革的引领者。为实现农村小学全科教师的重新定位，农村小学教师在培养和日后发展的方向上应该与卓越小学教师角色和功能深度融合。
小学全科型卓越教师的本质内涵不是能胜任全部科目的教学，而是能否遵循儿童认知发展规律，有效整合各学科知识，并具备设计和实施这类整合性课程教学的能力，更好促进儿童品性的发展。2014年，教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》提出“要求针对小学教育的实际需求，重点探索全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。2018年，教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》提出“在小学教师培养方面，重点探索借鉴国际全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式，面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师”。从这里我们可以看出全科教师和卓越小学教师在政策层面的关联已经非常明显，卓越小学教师的提出其实就是对未来小学教师应该是什么样、应该怎么培养、应该承担什么角色和功能的一个前瞻性定位。当前欧美发达国家普遍采用了小学教师全科培养模式，遵循小学教师综合培养的原则，要求一个教师必须具备较高的综合素质，能够担任几门核心课程的教学工作，澳大利亚、美国、法国、德国、英国、日本、印度等国在此方面的探索已较为成熟。当前欧美国家普遍实行的以“自然小班化”“包班授课制”“整合化、活动化综合课程”为特点的小学全科教育模式，与当前我国乡村小学教育现状有着惊人的相似之处。虽然当前我国小学全科教师主要还是服务农村教育，解决当前农村生源减少、师资短缺的困境。但已经有部分经济发达地区开始试点，例如杭州师范大学打造的“全科型”名师和谢家湾小学的教学模式。所以，实施小学教师的全科化的培养策略不单单是为了解决农村地区教育的燃眉之急，还将成为我国未来小学教育改革的方向“卓越引领”作为小学全科教师的新定位。作为一名全科教师也应当利用好自己的已有的优势，不断学习、提升自我素养，逐步发展成为一名素养全面、专长发展的卓越小学教师。
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