韩丽
江苏省常州市武进区刘海粟小学
摘要：提问是科学实验教学常用的一种方法，以问题引领学生深入理解所学内容，而思维发展是新课程标准对小学科学教学提出的新要求。本文从思维发展的角度出发，通过分析小学科学实验教学的不同提问模式，了解了思维型提问模式对科学实验教学效果的影响，并结合教学经验提出了有效建议，旨在为小学科学实验教学提供参考。
关键词：小学科学；实验教学；提问模式
引言：科学技术迅速发展，科学学科在小学课程体系中获得越来越多的重视，培养学生的自学能力，提高科学知识与实验技能，发展科学思维是教学开展的必然要求。结合目前的科学教学开展情况和未来的科学学科发展趋势，以科学实验为基础，以提问为手段，以发展学生思维为目标，打造科学可行的思维型实验教学提问模式是一次有益尝试。
一、思维型实验教学提问模式概述
思维型实验教学提问模式可以从三个方面分别理解，即思维型教学、科学实验、提问模式。思维型教学强调教学落脚点是科学思维发展，教学活动要将思维发展贯穿始终，以明确的学习目标为指导，结合小学生的认知水平与个性差异因材施教，从非智力层面进行引导与培养，全面发展其科学思维。实验是科学学科不可或缺的一部分内容，科学实验重点研究的是实际存在的现象与规律，它包括验证性实验和探究性实验，通过实验来验证某个问题或从某个问题展开实验，是发展学生科学思维的重要途径[1]。提问是辅助教学开展的一种方法，它建立在相关理论基础之上，通过具体的理论知识和实验内容进行问题设计和提问，以达到理解所学内容的目的。由此可见，构建思维型实验提问模式是小学科学教学开展的重要内容，是发展学生思维能力，提高科学教学质量的有效途径。
二、小学科学思维型实验提问模式构建
经过长期的探索与实践发现，小学科学实验教学一般围绕概念学习、实验探究和解决问题等内容开展，提问贯穿其中，因为具体教学内容与形式存在差异，其对应的提问模式也不尽相同，教师要注意总结思维型实验提问的方法与规律，遵循思维发展目标，体现提问的适宜性，科学构建基础概念提问模式、实验探究提问模式和问题解决提问模式。
（一）基础概念提问模式构建
基础概念是科学教学的重点内容，学生掌握扎实的概念知识才能更好地开展实验活动。在思维发展目标下，教师可针对性构建基础概念提问模式，以概念教学为目标，从目标导入、提出问题、探究问题、形成结论等环节全面锻炼思维水平，调动学生的自主性，为实验教学打好基础。在基础概念提问模式中，教师要结合具体概念设计并提出问题，创设具有启发性的问题情境，循序渐进的开展课堂提问，从学生日常生活中熟悉的事物或现象入手，通过提问引领他们认识一些生活材料和相关概念，培养其抽象概括思维与逻辑思维[2]。例如，在“什么是机械”的教学中，教师创设启发性情境并提出问题：当第一次听到“机械”这个词时，你想到了什么？学生思考并讨论。然后出示螺丝刀、钳子、筷子、扫把等常见工具并提问：以上物品中哪些是机械？使用它们有什么好处？学生思考后发言。最后通过相应实验活动引导学生总结“机械”的概念，达到概念学习的目的。这个提问模式中利用常见物品创设启发性情境，问题设计浅显易懂，提问目标清晰明确，可引发学生思考分析相关概念，他们的科学思维得到很好锻炼。
（二）实验探究提问模式构建
实验探究是科学教学的关键环节，也是提问开展的主要依据。在思维发展目标下，教师可针对性构建实验探究提问模式，围绕探究过程设计并提出问题，启发学生主动探究，激发创造性思维，让他们善于创新，敢于质疑，形成良好的科学思维。
在实验探究提问模式中，教师要根据具体实验情况从不同切入点进行提问，引导学生去发现、去实践，通过相应问题总结实验规律，认识不同的科学现象，并能不断反思和总结，使得探究水平与思维水平持续提升[3]。例如，在“自行车车轮转动的奥秘”教学中，教师组织学生探究皮带传动装置的结构和功能。先出示一个皮带传动装置并提出问题：这个传动装置由哪些部件组成？学生讨论后发言。然后操作皮带传动装置，由学生观察轮子的运动状态并思考：当大轮运动时，小轮是何种状态？大轮和小轮的运动方向是怎么样的？大轮和小轮转动的快慢一样吗？动力是依靠什么传递到小轮上的？学生带着问题进行实验探究，通过观察和实践得出与问题相关的结论，在层次化的提问引导中激发了他们的探究意识，使得整个探究过程有据可依。
（三）问题解决提问模式构建
实验探究的目的之一就是解决生活常见问题，从这个角度进行提问对实验教学和问题解决都有促进作用[4]。在思维发展目标下，教师可针对性构建问题解决提问模式，利用实际问题调动学生的探究欲望，让他们自愿开展问题思考，并通过相应实验解决问题。教师要全面引导与点拨，不同问题设计不同提问方式，对学生在实验探究和问题解决之中遇到的问题适当启发，符合他们的思维发展需求，全面提高其解决问题能力。例如，在“怎样移动重物”的教学中，设计的实际问题如下：老师想把教室的木质讲台抬高，你有什么好方法吗？学生自由发表意见并说明理由，教师组织实践后发现讲台很重抬起来很费劲。然后教师引申出：其实我们有一种很简便的方法，但必须借助一根棍子，谁能做得到？学生讨论、实验后发现利用一根棍子很容易抬起讲台。最后教师启发性提问：这些棍、棒有什么特点？它们为什么能产生如此大的力？学生通过学习相关知识解决这一问题。这个过程利用两个问题启发学生思考与实验，从创新的角度提供了解决问题的思路，发展了学生的创造性思维，问题也得以有效解决。
三、小学科学思维型实验提问模式构建的建议
（一）提问模式与学生科学思维发展相适应
在发展学生科学思维的目标之下，教师针对科学实验的提问设计要与思维发展目标相适应。首先，教师须提前了解学生的已有知识经验和对实验过程的看法，引导他们形成大致思路，整合各方面信息进行问题设计，旨在激发学生的探究意识[5]。其次，探究课题的选择上要从学生感兴趣的角度出发，寻找合适的切入点进行提问，在预设基础上引导学生大胆猜想和想象，形成激烈的讨论氛围，使得实验探究过程在思维碰撞下高效开展。最后，鼓励学生积极参与问题探究与交流活动，为他们的思维发展提供充足机会，并促进其实验探究能力。
（二）提问模式与教师实验教学水平相协调
小学科学思维型实验教学提问模式构建过程是以教师为主导的，因此提问模式构建须与教师的实验教学水平相协调。首先，教师应全面掌握科学实验的教学目标、内容和相关要求，具备扎实的理论知识与实验探究能力，确定有效的探究主题，善于开发和利用实验材料，最大化发挥提问的作用，发展学生的科学思维。其次，灵活运用提问模式，根据不同实验教学内容设计适宜提问模式，并对整体的实验教学进行科学评价，考察学生在提问与实验中的综合表现，优化思维发展效果。
结束语
总之，在思维型教学基础上，小学科学实验提问模式构建要全面发展学生的科学思维，合理设计问题并确定适宜切入点进行提问教学，有效激发学生的潜在思维，让他们在问题启发下对所学内容形成清晰认识，为实验探究提供思路，促进其科学素养的培养效果。
参考文献
[1]杨伟.小学科学实验探究教学中思维能力培养的策略[J].黑河教育,2018(1):64-65.
[2]何志辉.巧设疑问提升小学科学实验教学的实效性[J].时代教育：下,2020(7):0097-0097.
[3]蒙华.小学科学实验教学中的问题及对策思考[J].科学咨询,2020(31):138-139.
[4]王玉涛,徐霞.培养学生思维能力,做好小学科学实验教学[J].华夏教师,2020(2):11-12.
[5]朱兆亮.浅谈小学科学实验教学有效策略[J].中华少年,2020(8):122-122+125.