廖发宝生
江西省赣州市赣县区南塘镇清溪中心学校341103
摘要： 问题情境作为开展数学课堂教学的一种有效策略，在小学数学课堂内的应用有较大优势。新课改以后，如何将问题情境模式应用到小学数学课堂上，是当今教师探索的一大热点。教师应根据自身教学的实际情况改变数学课堂教学方式，在问题情境创设过程中尽可能考虑学生学习的主动需求，了解问题情境创设的真正意义，提高小学数学课堂教学质量。
关键词：小学数学;问题情境;策略探讨;
当前很多教师在教学时仍将情境教学的重点放在学生的生活上，教学目的不太突出，能够起到的具体作用也并不是太大。教师应对数学课堂进行合适的调整，帮助学生自主思考问题，以小学数学问题情境教学作为探讨要点，着重培养学生的问题思维能力。文章基于小学数学问题情境教学策略展开探讨，提出了联系新旧知识、利用认知冲突、利用游戏活动、利用生活实际等教学方案，借以建立更为生动的数学情境课堂，提高数学课堂教学质量。
一、小学数学问题情境教学展开存在的问题
（一）教学重点不突出
很多教师在创设数学问题情境时，仍过多地将问题情境创设放在与生活联系方面，这样的方式虽然能够激发学生的学习积极性，但却无法做到升华课本的教学内容。教师在教学时难以依托生活情境巩固学生的学习过程，这样单一的教学模式会让课堂教学质量逐渐下降。无论如何，教师在教学时还应回归课本，通过突出重点来调节教学内容。
（二）教学目的不明确
无论在教学时采用怎样的策略，根本目的还是为数学课堂教学服务。数学教师在教学时往往急于抛出问题，对于问题提出的实际导向却未产生认知。这样不明确的问题不仅不会帮助学生了解知识，甚至还会导致学生在课堂上出现混乱的状况。学生在学习时无法根据问题及时调整自己的学习方向，数学课程教学趋于盲目。这是教师需要重视的一大问题，教学时必须改变教学目的不明确的状况。知道问题提出的目的是什么，最后应该得到的结果是什么。
（三）学生思维不够深入
在很多教师看来，对于学生所提出的问题，它们理应简单一些。小学阶段的学生并没有像初中阶段学生那样深厚的思维能力，教师在提出问题时没有考虑到学生学习的实际，他们提出的问题超越了学生能够理解的范畴。这样的问题提出过程难以帮助学生在问题探索过程中了解问题解决的关键，教师在教学时也没有对问题情境创设过程进行深入思考，以致教学模式流于形式化。
二、小学数学开展问题情境教学的策略
（一）联系新旧知识，创设数学问题情境
小学阶段是学生学习知识的基础阶段，打好基础对于学生未来的学习成长是非常重要的。教师应以学生的认知构建系统的知识框架，在教学过程中引导学生认知知识脉络。借助新旧知识的不断联系，创设数学问题情境。帮助学生自主分析问题，提高学生的认知能力。在小学阶段打好学生的知识基础能够为学生的后期学习成长做出贡献，教师应基于构建主义在学生认知发展的水平之上做出改变。
基于一定的连贯性知识引入，在新旧知识的串联过程中找到旧有知识与新学知识的框架对应关系。根据此种关系，由单一的知识连成有效的知识网络。要求学生在学习时自主分析问题，对自己不太理解的知识进行探讨延伸，学会深入理解。特别是对某些较难理解的问题，若通过讲解学生还是无法弄懂这部分知识，教师应该尝试应用不一样的教学方式。利用好多媒体或小组合作的新型教学方法，基于学生的新旧知识展开教学。
（二）利用认知冲突，创设数学问题情境
创设数学问题情境的一大关键就是让学生自主提出疑问，使学生在认知冲突过程中提高自身的探索积极性。教师在教学时应利用好学生的认知冲突，创设某些数学问题情境，借以强化数学课堂的教学效果。这与现在以人为本的教学观念有较强的契合性，教师在教学时也应该先考虑到班级学生的总体学习特性，由学生的学习特性引入。结合主要教学内容，创设难度适中的问题。在问题创设过程中，认真了解学生在学习时的某些不足。
激发学生的学习兴趣，让学生对所学的知识产生一种更为强烈的求知欲望，由特殊的冲突进行教学。在这样的课堂教学空间内，学生会对之前学到的知识产生强烈的需要，教师通过指导学生也能够完成较难知识的教学。教师在基于知识教学的同时，应贯彻定义、理论以及计算方法教学。将这些数学教学要素融入课堂教学情境内，由动手实践去开创新时代的数学课堂。创设某些问题冲突情境，引导学生积极探索。但是在冲突情境创设方面，教师不能选择难度较高的冲突问题。这些冲突问题应该是符合学生认知的，教师可由这些冲突问题探究数学知识的具体定义。在深入探索过程中帮助学生掌握数学知识，提高小学数学课堂教学质量。
（三）利用游戏活动，创设数学问题情境
小学生大多对游戏充满兴趣，教学时教师应该根据学生的心理特点制订有针对性的教学方案。在给学生带来欢乐的同时，提高课堂教学质量。利用游戏活动创设数学问题情境，让学生在游戏活动参与过程中获得新的认知。在游戏活动制订方面，教师也要尽可能地考虑到班级学生对于游戏活动的接受程度。
（四）利用生活案例，创设数学问题情境
学生在课堂上提出的问题真实地反映了他们对于知识的掌握情况，教师对于学生提出的问题应加以重视。了解学生对知识掌握得是否到位，根据问题调整后期的教学方向。
在小学数学教学活动开展过程中，教师应了解问题情境创设的合理性、有效性，激发学生的数学参与意识。了解小学阶段学生对于知识学习的情况，按照学生的学习个性调整数学课堂。着重学生自主性、创造性的发展，由认知冲突、新旧知识、游戏活动、生活案例进行问题情境创设，让学生跟随问题情境自主探索数学知识。教师同时也要重视教学方法与教学观念的改变，突出学生在数学课堂上的主体位置。培养学生的综合能力，提高小学数学课堂教学质量。
参考文献
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