谢姝洁
河南省太康县第一高级中学附属学校 河南 太康 461499
摘要：百年大计，教育为本；教育大计，德育为先。新形势下，小学语文教学活动中，应加强德育教育渗透，培养学生们具备良好的道德品质，促进学生们养成良好的行为习惯，帮助学生们形成正确的价值取向和健康心理，从而助力学生们长远发展。文章结合教学工作经验，从课前导入中的德育渗透、课中互动中的德育渗透、课后学习中的德育渗透三个角度，浅谈德育教育在小学语文课堂中的有效渗透。敬陈管见，以期抛砖引玉。
关键词：德育教育；小学语文；有效渗透
君子立德修身。德不孤，必有邻。小学生身心发展快速，认知水平不高，心理状态不够稳定。蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。由于年龄小，学生们容易被不良思想影响，被虚假信息蒙蔽，被消极事物干扰，进而妨碍学生们身心健康的发展。小学语文教学中的德育渗透，以真、善、美的德元素，为学生们加持动力引擎，帮助学生抵制不良思想，辨别虚假信息，远离消极事物。作为教育者，在为学生们传道受业解惑的同时，应肩负立德树人的伟大使命，有效渗透德育教育。
1、课前导入中的德育渗透
新课程教学改革大环境下，要求我们教师重视语文教学的导入环节，优化导入教学设计，激发学生们的学习兴趣，提高学生们的课堂参与程度。教学实践中，我们教师在结合教学主题后，可通过多样化的导入方法，巧妙开展德育渗透。比如说，在口语交际“学会表达”的教学中，可实施故事导入：财主请客。古时候，有位财主富甲一方，为人乐善好施。但是，人无完人，这位财主性格颇为急躁，不善自我情绪管理，尤其不会正确的表达。有一次，财主邀请四位好友到家里吃饭。到了约定的时间，四位朋友来了三个，另外一个左等右等，迟迟不见人影。等的不耐烦了，财主对着三位朋友说道：“嗨！该来的不来。”（财主的本意是，第四个朋友应该早来的，结果一直没来。）坐着的三人中，有一个寻思到：“该来的不来，那我是不该来的咯？”这人面带愠色，长身而起，不辞而别。财主一看，急了，对着另外两个说道：“呀！不该走的，走了！”（财主的本意是，这位朋友不应该离开，可他偏偏走了。）坐着的两位中，有一个寻思到：“不该走的走了，那我这该走的，还不走吗？”这人起身，翩然离去。财主更急了，一拍大腿，对最后一位朋友说：“天哪！我没有说他啊！”这人大怒，起身说道：“那你就是说我了啊！”话音未落，夺门而去。一下得罪三个朋友，一次好好的聚会不欢而散，这就是不会表达带来的弊端。学生们听完故事后，大笑不止。在活跃的氛围下，教学工作顺利开展。
2、课中互动中的德育渗透
师生互动，是高效课堂得以构建的先决条件。
在教学中的互动环节，可结合教学主题，有意识的开展德育渗透，化繁为简，化虚为实，增强学生们对德元素的理解和学习。从形式上来说，小学语文教学中的师生互动，可分为双向师生互动、多向师生互动、网络状师生互动。从类别上来说，课堂上的师生互动，可分为行为互动、情感互动和认知互动。教无定法。凡是适合于学生们开展语文学习，适合于学生们学习德育的互动，都可以不拘一格的在语文课堂上加以实施。比如说，在教学《陶罐与铁罐》一文时，教师可以变静为动，组织学生们动起来，将课文转变为剧本，让学生们以游戏表演的方式展示出来。值得一提的是，学生们可以划分为小组，在小组内部，有的学生扮演陶罐，有的学生扮演铁罐，有的学生扮演发现者。在各小组的表演中，教师和其他同学当做裁判，为学生们的表演打分。显然，以游戏的方式“还原”课文，学生们需要认真阅读课文，深入理解文意，并发散思维，融入一些个人的看法、观点，从而才能使得表演更为立体、丰富。在表演结束后，学生们对陶罐的谦虚隐忍，乐于助人；对铁罐的骄傲自大，不自量力，有了直接而具体的体验，德育与语文教学合而为一，相辅相成，德育渗透也就无需“另寻他途”。此外，如在《夸父逐日》、《西门豹》、《一个小村庄的故事》等教学中，也应在互动过程中加强德育渗透，启发学生，发展学生。
3、课后学习中的德育渗透
学生们的课后学习，是课堂学习的补充和延续，与课堂教学息息相关，密切关联。学生们的课后学习非常重要，一方面，温故而知新。通过课后学习，梳理、总结、归纳课堂上的知识要点，从而内化知识，理解知识，提高学习效率；另一方面，课后学习有利于拓展学生们的语文学习视角，让学生们的语文学习更加多元、丰富。语文是人文学科，衣食住行中处处有语文，言谈举止中时时有语文，听说读写中无一不是语文。作为教育者，我们应指导学生们在课后学习中践行德育知识，将理论变为实际，学以致用，让德育教育与学生们的课后学习、生活融为一体，并让学生们在身体力行中，在社会交际中，在家庭生活中做到身心一体，以德为先。基于此，在学生们的课后学习指导中，应做好德育渗透。其一，在课外阅读中，引导学生们多读经典，陶冶情操，在阅读经典中知廉耻、明是非、辨美丑、晓真假。《论语》、《三字经》、《千字文》、《三国演义》（儿童版）等等，都非常适合于学生们课后阅读，对提高学生们的语文素养，提高道德品质利莫大焉。其二，在写作中，引导学生们观察身边的人、事、物，选择德育方面的写作主题，引导学生们声情并茂，文从字顺的开展写作。其三，在实践性课后作业中，引导学生们学会服务自我，学会管理学习，学会体谅父母，学会感恩社会。通过实践，锻炼动手能力，学习礼貌谦和的待人接物，做到知行合一。
4、结语
育人先育己。德育渗透，需要我们教师加强学习，广泛涉猎，完善个人的知识结构，提高教学能力。对学生们一视同仁，关注、关爱、关心学生。为人师表，当为学生们先。以良好的师德形象吸引学生，从而达到亲其师信其道的良好状态。
参考文献：
[1]浅谈小学语文教学中的德育教育[J].张家桂.新课程导学.2020(03)
[2]浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].李波.考试周刊.2019(37)