冯桂珍
惠州市惠南学校 广东 惠州 516001
【摘要】
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是学生挖掘自身潜能及智力锻炼方法之一，如能熟练使用，可训练学生对思考问题的全面性，增强知识记忆、发展自身联想及想象能力。此文基于英语学科核心素养的四维目标，在日常初中英语阅读教学实践操作的基础上，将思维导图应用在英语阅读学习中，以激发学生学习英语的兴趣，提升英语教学及学生学习的效果。
【关键词】：初中英语；阅读教学；思维导图；运用
一、浅谈思维导图概念
思维导图(mind mapping)是由英国的初学者托尼巴赞在20世纪60年代初期所创。主要指绘图者，提出通过形象直观的一种视觉记忆信号方式，将抽象的视觉记忆和基本概念化的思维方式变得更加可视化,让一个人在愉悦和谐的视觉心境下深刻、敏锐、快捷地接受一个事物。这种发现，使当今后的研究者，在初中英语课程教学中在实践中通过使用收集信息，联想衍生不同实体构图的方式对传统的阅读教学进行改变,可以有效促进初中学生在集体思维的发展过程里快速形成完整、系统的思维画面,建立一个脉络清晰的知识体系,科学的组织营造和提出各种学习活动方法和教学策略,提高师生学习工作效率。
二、思维导图的特性
思维导图能更直观表达形象,学生在课堂上通过抽象的单词、短语记忆和绘制导图使其可视化,两者可以产生和谐的"共生现象",因而学生就能快速、深刻地记忆到的内容，并且深入理解文篇。思维导图绘制具备多样性，形式类别可千变万化。因为人的思维学习导图总是从一个人为中心的焦点主题开始,所以思维学习者不可能把所有精力迅速而又集中地放到这个主题上。每个学生都在想英语阅读中，都会遇到阅读的信息差,产生丰富的思维分岔,如果把分岔内容全部按一定顺序地排列出来,思维很快就可能被分岔打断,在某一点上停滞不前。
因此，我们可以采用彩色画思维导的教学方式,彩色的小图标形式可以愉悦每个学习者的愉悦心情,还可以使得每个学生所能够联想到的知识分支上不断增添一些新的知识内容。在阅读的深入及不断学习的过程中，大脑在不断的接受刺激,思路会越来越清晰,思维也会更开阔。通过这次训练,希望学生可以做到让自己的抽象的文字记忆力达到一个具现形态。
三、初中英语阅读的情况
《初中英语新课程标准》在五级教学目标中特别指出:"确保学生五级能快速读懂并提供7-9年级以上学生免费阅读的简单英语读物和英文报刊、杂志,克服简单生词阅读障碍,理解大意。能根据英语阅读引导目的正确运用适当的英语阅读引导策略。"初中英语课的阅读学习作为学生语言表达技能的重要组成部分和各种语言知识输入的主要组成环节,在当前英语教学中一直占有重要主导地位,阅读课的英语教学也是当前英语教学中深入实施和不断培养初中学生英语阅读表达能力的关键技术一环。
从今年外研版八、九年级英语教材当中可以很明显地可以看出英语阅读已经逐渐成为各个教学单元英语教学的一个重心。但是英语教材上集中的作文阅读教学材料往往内容繁多、话题广泛、篇幅冗长,加之紧张的阅读课时安排使很多英语老师对初中英语作文阅读教学力不从心。许多中学教师还在继续沿用我国传统的通过复述朗读课文、背诵、回答教学问题等各种机械自动操练的教学方法式来处理中学阅读,在促进阅读教学发展过程中过于过度重视了对语言知识内容和教学形式的合理讲解,而过于忽视对中学阅读语篇内容结构和教学意义的合理分析,没有充分注重对中小学生阅读理论技能的有效培养,学生往往得不到有效的掌握阅读理论技能和教学方法的有效训练。
长此以往也就出现了许多学生经常面对冗长的文字阅读文章望而生畏的尴尬现象。针对此前的现状,对于初中英语教学来说,英语阅读学习必须始终建立在轻松容易理解的语法基础上,如果一味的学习语法或者用句法简单讲解,只会认为是初中学生徒劳平添伤悲,对于大大提高学生英语学习兴趣毫无任何益处。
因此,思维模式导图与学生阅读知识理解相互动结合,赋予广大学生更多的阅读自主权,激发学生创新能力,更好的真正做到学生个性化阅读学习,也增强学生团队合作创新意识。学生的学习模式也将会改为自主地、合作地交流学习，提高了学习的积极性。
四、课堂教学中的过程中需要注意的几点问题：
虽然我们利用教学思维管理导图用来展开课堂教学的方法优点很多,但是在课堂教学中的过程中也还是需要充分注意几点,才能够可以真正取得理想的课堂教学效果。思维导图材料作为英语课堂教学活动指导材料需做到以下几点:
1.突出重点、明确绘图的方向
思维方式导图学习构图的三个要点最重要的一点就是:简洁易懂。既多的能够有效引导广大学生合理发展思维,更多的需要教师注意突出教学重点，集中定位教学目标。英语阅读思维导图的使用涉及到了:颜色搭配、形状、边框大小、英语词汇积累、衍生词汇等元素,只有这些各个要素合理化的搭配才可以能够有效率地引起广大学生绘图学习的强烈兴趣,开发学生大脑思维潜能,引发培养学生丰富的逻辑联想思维能力,这也就是目前思维导图的教学优势。通过一幅幅英语思维发展导图,使得学生联想出每一个阅读段落的画面,帮助学生理解个中词汇与内容，让每个学生在英语阅读中获取信息,尽可能减少阅读信息的鸿沟差。
2.多元化发散式思维
以英语主题中央为教学中心,教师人员可以通过引导广大学生向多样的方向进行发散语言思维,其他语言信息可以作为一个分支,通过合理性的扩散,由主题中央向四周进行延伸,很多英语句型和一些短语可以允许广大学生运用多样化语言表达,用不同的表达方式可以表达多样的语言意识,让更多学生能够在实践中充分体会现代英语作为语言不断变化的独特魅力。思维能力导图不是一幅简单的思维图形,更是中小学生逻辑思维能力的精彩形象呈现,除了需要教师自己绘图外,学生也完全可以自己动手绘图,这样更好地有利于中学生独立自主逻辑思维的不断拓展,也会更有利于教师帮助中学生快速建立缜密的逻辑思维习惯。
3.突出段落中心，建立构图分支
阅读理解中的关键句，可以建立一个分支，由一个关键的思维图形或关键英文单词的字符所构成,次要的话题中心也以关键分支的思维形式加以表现表达出来,附在高度深层次的思维形式上。各个关键分支之间线条上的一个关键词，就好比是我们方向的掌舵或者是指南针,这样就不容易在我们思维的这片海洋里中途迷航,所以我们可用它的词来帮助梳理你的思路、整理你的思想。
4.学会信息整合与总结
英语阅读思维导图中的各支的分支之间形成一个互相连接的内外接点空间结构,这就可以使我们容易准确把握各支的信息联系，明确文章中心。从这种思维模式导图的这些特点我们可以充分看出,它不仅可以广泛用于实际工作和日常生活中但也涉及语言学习和逻辑思考的各种活动。作为一个学习活动管理,它功能可以帮助制订您的学习活动计划、研究学习项目、交流和帮助解决学习问题。
五、结束语
应用思维导图的既可在处理繁杂的英语文篇中，化繁为简，得出核心内容，使学生逻辑思维和思维的整合能力得以训练。也可活跃了整体英语阅读中的课堂气氛，培养了学生的表达能力及团队协作能力，也改进课堂师生交流的互动模式。在初中英语阅读教学中，科学合理地使用思维导图辅助阅读，可对初中学生的英语综合素质有很大的提升帮助。
参考文献
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