李勤英
垫江县文化路小学校 重庆垫江
摘要：教育事业是我国整体经济建设快速发展之基石，是我国各行业不断进步之动力，最近几年发展非常迅速。阅读是一个人掌握学习的重要能力，而写作是体现一个人对文字的运用表达能力。学生通过写作的方式将自己的所想所感表达出来，并提出自己的看法和见解等。在小学教学当中存在着一个通病就是把阅读与习作人为地割裂开来，忽视了学生读写之间的迁移练习。以至于使学生即使有大量的阅读体验，体会到阅读的乐趣，但依然害怕写作文。因而小学语文教师应当在小学启蒙阶段对于自己的语文课程进行深度思考，不断改善自己的教学模式。
关键词：小学语文；作文教学读写结合；指导策略
引言
一直以来，我国对于教育事业的发展从未懈怠过，经过不断努力，改革创新，已经取得了非常不错的成就和成果，为我国基础建设的不断完善贡献力量。小学语文的作文教学是语文教学的重中之重，而如何提高作文教学的效果是学界广泛探讨的问题。经过理论研究和课堂实践，读写结合的写作训练模式是能显著提高作文教学效果的教学模式和方法。
1引导边读边写，全面感悟文本
教师要引导学生边读边写，找到自己的兴趣点，然后再有针对性地根据爱好进行适度的写作。兴趣是最好的老师，学生如果对一件事情没有兴趣，内心的那种驱动力是不会持久的。群文阅读如此，写作更是如此。在读书的过程中要找到自己的真正兴趣所在，然后借助兴趣点燃自己写作的欲望，再在兴趣的推动下丰满自己的笔意。无论是多姿多彩的生活还是枯燥无味的生活，既然有感就能够有话可说，这就有了很好的写作素材，素材选好了，角度选好了，就很容易做到有感而发，有感而发的作文肯定具备一定的真实性。同时，学习写作一般而言就是模仿，尤其是对于小学生来说，大多是在模仿中学习和进步的。比如，在需要写说明文的时候，不仅要读课本中的说明文，还要读其他优秀的说明文，更可以读其他同学所写的说明文，从中找到自己的兴趣，以此作为写作的方法和要点，进而有话可说、有素材可写。在阅读一些名作的时候，最能够从中受益，无论是说明方法还是说明对象的选择，无论是说明对象的特征还是习性，都带有一些作者的独特视角。如果研究到这种程度，学生在写说明文的时候能够选好对象并把对象的特征描述清楚，那么这篇习作一定不会差。同理，写景、叙事等作文也是一样的。
2营造良好的读写学习氛围
对语文读写结合教学来说，氛围的营造是十分重要的。教师需要利用日新月异的现代化教育技术，借助多媒体工具，在学生阅读或写作的过程中，播放与主题意境相统一的音乐，呈现能够促进学生理解相关内容的画面，让他们在视听感官受到冲击的情况下，加深对主题的理解。搭建真实的写的空间，使其在身临其境的感受下写出更真实、更有可读性的文章。再者，教师还可以在班级中设置阅读角，提供大量的课外阅读素材，打造书香教室，在每一本书里都夹上阅读卡片，让学生在阅读完毕后，将自己的收获书写下来，与他人分享自己的感受。有意营造全员参与课外阅读的氛围，利用分享促进书写和表达，于潜移默化中提高他们的阅读和写作能力。
3联系，感悟生活真情
在阅读的过程中，我们常常会注意到一个词，那就是共鸣。什么是共鸣呢?就是作者的创作，以自己的实际生活建立起了情感的联系，而在这样的联系中，我们常常会有更多的感悟。邓拓曾说，“真实的创作灵感，只能来源于现实生活”，只有在现实生活，才会为我们的写作提供更丰富的素材。在阅读教学过程中，教师应该让学生充分地联想想象，将文学作品与自己的实际生活有效融合，写出作品之外的生活，这样的写作更属于自己。例如在《爬山虎的脚》这一课的教学过程中，教师便可以让学生联系自己的实际生活，写出真实的感悟。
“同学们，在我们的实际生活中，存在着很多可以自己去观察的事物，这会让我们的生活变得更加美好，而我们能不能也按照这篇文章的写作思路，通过自己的观察，写一篇自己实际生活中的事物呢?”在教师的鼓励下，学生们的写作激情被激发出来，而且，他们也懂得了认真观察生活的意义，这不仅能够使学生养成积极观察生活的习惯，而且还能够让美好的生活在学生的笔下绽放异彩。在阅读中联系生活进行创作，不仅能将文本的思想感情领悟透彻，而且还能够对写作产生启发作用。读写结合这个桥梁，连接的是学生的生活与作者的生活，这样的创作更有意义和价值。
4回归自然，营造户外课堂
在小学语文课文当中会有很多对自然风光的描写。在学习这些文章时，部分学生无法真正体会到文章中对美丽景色进行描写的那些文字。因而，教师应该改革课堂，改变这种学校课堂单一的教学模式，加深学生对于文字运用的心灵体会。
例如，在学习《四季之美》这篇文章时，教师除了可以利用多媒体向学生展示不同季节的图片外，还可以利用学校组织春游活动等机遇，带领学生上一节户外语文课。带学生一起走过学校的林荫小道，感受绿叶飘落的动态，感受小鸟鸣叫的声音，感受风吹过耳的美妙，感受水珠在叶子上的晶莹剔透。可以挑出文章中用到的对于这个季节的景色描写的语句，让学生走进大自然亲身体会景色是否如文字所描述的那样，学生也可以提出自己认为更好的表达。落实读写结合需要教师掌握方法，善于思考，善于实践，不将目光着眼于自己的三尺讲台。教师要走进小孩子的心灵，感受孩子对于文字的那种纯粹，再进行教学。
5充分发掘教材的价值
语文教学的主要目的是培养学生理解和运用语言文字的能力，在语言实践中去掌握语言运用的规律。而语文教科书是学习语言文字运用的主要资源，其中的每篇课文都是学生学习的范本，富有特色，体现出语言的规范性。在具体的语言运用情境中提高学生的书面语言表达能力。不是空洞的说教，诸如作文技法之类，而是具体的实践与引导。让学生可以操作，循序渐进，逐步提高。语文教师要紧紧依托课文，在语文教学中让学生品读文中富有表现力的段落并能在实际运用中内化为自己的语言。在语文阅读教学中要结合阅读情境，井进一步思考作者为什么用以及怎么用写作方法的同时，还要关注作者为什么用这样的语言来表达，也就是说，人们在关注写作过程，而语文教科书中的很多课文都是语言学习的典范，因此语文教科书理应成为学生学习语言表达的主要对象。教师要引导学生理解和感受语言，积累和运用语言，使富有表现现力的语言得以呈现，语言表达的形式得以内化。因此，在语文教学中，教师要努力挖掘文中富有特色的语言，培养学生的语言运用表达能力。
结语
语文教师在教学过程中，要善于捕捉读写结合点，架起阅读与写作之间的桥梁，创造更合适的表达空间，提升学生语文素养。以语文教科书作为学生学习语言的范本，努力挖掘出文本所隐含的语文教学价值。重点训练学生的语言感受力和表达力，将理解文本内容与文本表达达到统一，为促进学生的发展奠定基础。语文教学不仅应该思考如何读懂内容，更应该关注读懂后如何进步巩固活用，并且能够从写作的角度与文本进一步对话，使文本的作用达到最大化，做到读写结合。
参考文献
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