陈圆蓉
泉州市丰泽区北师大附小 福建 泉州 36200
摘要：习作是小学语文教育的重要组成部分，在语文试卷是也占据较大的分数占比，但是在实际教学中，作文题是需要学生写字最多的题目，学生很难完成一篇具有完整内容结构的文章，多数情况下，学生的写作状态是写完一段就忘记上一段的内容。思维导图能够通过为学生建立作文完整逻辑结构的方法，解决学生内容结构不完善的问题，本文通过对思维导图的分析，介绍其对于习作教学的意义。
关键字：思维导图；小学语文；习作
引言：
小学阶段的作文难度较低，主要目的是帮助学生养成良好的写作习惯和思维能力，然而由于年龄限制，小学生的定性差，即使在写作之前能够完整阐述作文的主要内容，也难以在写作时按照之前的思路写。而且，小学生的生活经验少，缺乏对周围环境的观察，在写作时，经常会出现写无可写的困难境地。学生建立思维导图能够避免出现以上的写作困难，学生在写作之前就将作文的内容画入导图中，通过导图将想写的内容展现出来，从而筛选和完善作文的内容，继而更好的验证作文的主题，学生写作的时候才能够写有可写。
一、小学语文习作教学中思维导图的应用意义
第一，思维导图相比于表格，能够更完善的展现作文的结构和写作思路。与传统意义上的教育而方式相比，思维导图更加立体，有更好的发散性，能够帮助学生养成更好的思维习惯。作为一种学习工具，思维导图能够很好的填补学生在思维上的空缺，尤其是对小学写作教学，思维导图能理清学生的写作思路，将相关的内容联系在一起，避免写作内容的冗杂，还能帮助学生在原有的结构图基础上进行改善。学生在写作时通过思维导图完整的展现作文内容，学生在写作时只需要对图上的内容进行扩写，若修辞、成语用的好一些，便能写出高分作文。
第二，思维导图使学生在写作中有更高的自主性，在写作之前将文章的内容和结构规划完善，不会在写作之后被已经写下的内容左右思路，降低写作的难度，提高学生写作的观感。每个学生的写作习惯和思路不尽相同，因此，每个学生的思维导图也千差万别。教师将思维导图运用于教学工作，能极大的发挥学生的主观性。教师在开展教学工作时，应当对思维导图将每个作文材料结合起来的连接作用有充分的认知，并使用更加生动的方式为学生讲解思维导图对写作的帮助。思维导图并无正确与错误，学生建立的思维导图也各不相同，教师要尊重学生的个性，不能扼杀学生的的创造力。在实际操作中具体表现为，教师不随意修改学生的思维导图，不严格规范思维导图的外观和形状，学生按照个人喜好绘制作文思维导图，理清各个部分之间的关系。
二、小学语文习作教学中思维导图的应用策略
（一）运用思维导图，激发学生作文兴趣
思维导图在写作时起到辅助作用，与传统的写作模式不同。传统意义的作文题目几乎都是命题式，及时学生能够根据自己的理解写出不错的作文，但是经过一点时间学生就难以对写作提起兴趣。
思维导图具有强烈的灵活性和主观性，学生在建立思维导图时可以充分满足个人的意愿，跟随自己的心意建立满足自己喜好的图形，学生能充分发挥想象力，通过思维导图发散思维，快速理清写作思路，规范写作的内容，帮助学生制定作文的中心在何处体现，在何处升华，对写作过程的把控力也更强。学生绘制思维导图之后，教师鼓励学生在全班学生面前展示个人的思维导图，并适当的给予一家和夸奖，鼓励学生积极表达自己。思维导图能够使学生的每一段都能抓住作文的中心，从点到面的展开作文，提高小学生对写作的兴趣，在提高作文质量的同时，提高学生的写作能力。
（二）巧用思维导图，指导学生拟定习作题目
好的作文题目不仅能吸引教师，还能给人留下好印象，并且揭露作文的主旨内容。因此，教师在开展习作教学时，可以交到学生借助思维导图为文章定一个好的标题。首先学生绘制思维导图展现文章的大概结构和内容，在从一目了然的图中拟定一个最符合作文内容的标题并加以润色。例如，作文题目给出的中心是“理想”，教师引导学生对理想展开讨论，理想不一定是将来的工作，还可以是将来的家庭、学校、孩子等，学生根据自己的设想绘制思维导图，发散思维，确定自己要学的内容，而后确定文章的标题。确定作文标题之后对思维导图进行修改，确定最后要出现在作文中的内容，各个部分的位置与合理性，最后按照思维导图确定的作文骨架进行习作。如此制定题目更能梗概文章的大意，更好的表达写作中心，明确作文主题。
（三）运用思维导图，帮助学生准确选用素材
文章结构支撑文章，素材能够丰满文章的内容，好的作文素材能够极大地提高文章的可读性。然而，小学生正处于生活经验少，素材不完善的阶段，难以把握素材的内涵，因此无法透彻分析素材，导致为了拼凑字数，使用数目较多的素材的现象，但实际上并不能通过分析素材佐证作文的主题，这样的作文一眼看去有较为丰富的内容，而实际上更像名人故事的堆积，无法很好的突出文章主题。因此，教师可以使用思维导图帮助学生选择素材，分析素材，发散思维，丰满文章的内容。学生在绘制思维导图时，将文章的主旨作为中心，将素材作为节点，思考素材与中心的联系，若二者有联系则用线将二者连接起来，并在线的旁边写下联系之处，若二者联系过于牵强则舍弃该素材，这样能够很好的避免文章跑题，并能土池文章中心意义。若将“坚持”作为文章的主题，教师可以引导学生将坚持而成功的人作为素材节点，比如“李白铁杵磨成针”“爱迪生发明电灯”等，这是关于坚持的素材，而“孙悟空大闹天宫”“哪吒闹海”这种更受学生欢迎的有趣的素材不能使用，合适的素材能大大提升作文的水平，增强可读性。
结束语：
在实际的教学中，思维导图能够对学生习作训练带来方便，同时，还能训练学生的排版、策划与取舍的决断力，发挥想象力，开拓视野。教师在教学过程中要对思维导图的教学方法不断进行完善和创新，加强学生的写作能力和学习能力，并且教师要不断尝试新的思维导图的开展方式和领域，保护学生的个性，不限制学生思维导图的形式。思维导图还能帮助学生获得更多的写作观点和思路，在积累素材的过程中，教师鼓励学生观察生活、感受生活、提升阅历，深刻理解素材的内在含义，积极表达内心的想法。
参考文献：
[1]司兆全.小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展[J].学周刊,2021(21):105-106.
[2]崔业青.谈思维导图在小学语文高年级段教学中的有效运用[J].新课程,2021(22):80.