陈平
重庆市綦江区永新中学 401422
摘要：在初中语文教学过程中，作文教学一直是教师工作任务中的重要内容。随着课程改革的不断深入，对于初中作文教学来说，既提出了新的要求，也提出了新的目标。具体而言，即是要求教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，在为学生讲授写作知识的同时，激发学生的想象力，促进学生情感的表达，挖掘学生的写作潜力，以此不断提升学生的写作水平，为后续作文学习打下坚实基础，提高学生的综合素养。基于此。本篇文章将围绕“新课程理念下的初中语文作文教学策略探究”这主题进行探讨。
关键词：新课程；初中语文；作文教学
前言：
在初中阶段，通过小学的语文学习，学生已具备一定写作素养。然而随着年龄的增长，知识学习的丰富，对学生写作的要求也随之有所提升，要求学生创作出更加优秀的作品。然而，纵观现阶段初中生写作情况，还是没有达到理想的写作目标。因此，为提高学生写作能力，则需教师充分贯彻落实新课程的改革理念，通过激发学生写作兴趣、引导学生联系生活、鼓励学生发挥想象力、要求学生加强积累等方式进行作文教学，具体展开方式如下：
一、激发学生写作兴趣，提高学生写作水平
在初中语文教学中，作文写作一直是学生学习过程中所“不愿意面对”的问题。提到写作，学生便会出现一定的抗拒心理。究其原因，一方面是由于学生比较“懒”，不愿意一次性写出上千字的文章；另一方面则是由于学生对写作缺乏兴趣，往往是被动的进行写作，因而认为写作只是学习任务中的一种。基于此，为解决上述两大问题，提高学生写作水平，则需教师设法丰富写作教学活动，激发学生的写作兴趣，让学生主动的参与到写作活动中来。
例如，在作文教学过程中，为使得学生主动参与到写作活动中，教师即可利用课余时间，借助多媒体，为学生播放学生感兴趣的情景短剧。在情境短剧欣赏的过程当中，不仅可以丰富学生的课余活动，还可以帮助学生了解情景短剧的魅力。而后，在学生对情景短剧有所了解、有所喜爱的基础上，教师即可组织学生开展“情景短剧创作大赛”，要求学生用自己原创的作品进行参赛。最后，由学生投票，在参赛作品中评选出前三名。针对这三名学生，教师即可给予其三次“短剧播放选择权”，选择他们喜欢的短剧请同学们一起欣赏。如此一来，通过情景短剧创作大赛的开展，学生便能自主的参与到写作活动中，激发学生创作的兴趣。
二、在写作与生活间建立联系，提高学生写作水平
在初中写作教学中，学生写作往往存在这样一个普遍问题，即学生写作过于“模板化”，进而缺乏作文写作应有的真实性。那么如何才能提高学生写作的真实性呢？笔者认为，写作来源于生活，写作的真实性体现于体验的真实性，只有亲身体验了、感悟了，才能创作出更具真实性的作品。因此，为提高学生写作真实性，教师即可在写作教学与日常生活中建立联系，让学生去体验生活、感受生活，在生活中获取更多灵感与感受，以提高学生写作水平。
例如，在学习《猫》这篇文章时，教师在基础知识讲解完毕后，即可针对这篇课文进行拓展，组织学生以“动物”为主题，自拟题目，进行写作。而后，在写作过程中，教师可以让学生自由发挥，自定文体，可以是说明文，也可以是记叙文。需要注意的是，为提高学生写作水平，增强文章真实性，教师还需引导学生将写作与生活联系在一起，不可通过资料的查阅、图片的浏览敷衍完成任务，而是要通过与动物的仔细观察或是亲密接触，将自己与动物接触的真实感受描写出来。如此一来，学生在描写动物时便不再只有“可爱”、“聪明”等词汇，而是更具真情实感、更多细节方面的描写。
三、鼓励学生发挥想象力，提高学生写作水平
常言道：“想象力，便是创作的源泉”，对此，我深表赞同。实际上，学生在进行写作时，既可以是一种情感的表达，也可以是一种想象力的创作。在近几年科幻电影发展的基础上，以刘慈欣的《三体》小说为首，科幻小说越来越受到大家的欢迎与喜爱。实际上，科幻小说的本体便是想象力的创作，只有充分发挥想象力，才能创造出更具新意的作品。因此，在初中作文教学中，教师需鼓励学生充分发挥自己的想象力，挖掘学生的创作潜力，以提高学生写作水平。
例如，在学习《愚公移山》这篇文章时，首先，教师可以先为学生讲解愚公移山的故事梗概以及故事中所表达出的中心思想。其次，教师即可在这篇文章的基础上进行拓展，请学生发挥他们的想象力，思考这样一个问题：如果愚公不“愚”，那么这个故事会变成什么样呢？大山还会被移走吗？还是会有下一个“愚公”出现呢？而后引导学生将自己的想法和其他同学进行讨论。最后，教师即可引导学生将自己讨论的结果通过写作的方式加以记录，创作出一个新的“移山”故事。
四、要求学生加强积累，提高学生写作水平
众所周知，在学习过程中，任何一种知识能力都不是“一蹴而就”即可形成的，而是需要日积月累来实现的，对学生写作能力的培养便是如此。在写作过程中，学生常常会觉得没有思路，不知道写什么。究其根本，则是学生缺乏写作素材、缺少阅读经验的原因。
基于此，教师在作文教学过程中，则需要求学生广泛阅读，加强写作积累，以免在写作过程中出现“无话可说”的情况。例如，教师可以在班级内设置“读书角”，丰富学生业余活动的同时为学生阅读提供机会，鼓励学生在读书角中选取自己喜欢的图书进行阅读。再如，教师可以在班级内开展“好词好句“积累活动，要求学生在读书过程中将自己喜欢的好词好句等积累下来，而后在班会中与其他同学一起分享，在记录与分享中丰富自己的写作语言，以此实现写作水平的提升。
总结：
总而言之，在初中语文教学中，若想构建出高效作文课堂，则需教师在写作教学中以新课程理念为导向，以挖掘学生写作潜力为目标，以激发学生兴趣、引导学生联系生活、鼓励学生发挥想象力、要求学生加强积累等方式为主要方法加以教学。相信在新理念、新目标、新方法的指导下，写作课堂将更加轻松、学生写作将更加容易，写作思路将更加顺畅，最终实现写作教学的理想目标，帮助学生创作出更加高质量、高水平的作品。
参考文献：
[1]苏国艳.新课标下初中语文作文教学有效性探究[J].亚太教育,2019(08):118.
[2]解环宁.初中语文作文教学的有效策略探究[J].文化创新比较研究,2020,4(14):147-148.