周香姐
安徽省合肥市巢湖市苏湾镇中心小学238065
摘要：随着新课程改革的不断深入，教师纷纷摒弃传统的教学方式，以更加新颖、先进的教学理念，创造符合现代学生发展需求的教学方法。“少教多引”符合学生为主体，教师为引导者的教育思想，能够给予学生更多的学习时间与空间。因此，本文以问题切入、联系方式、思维导图三个途径作具体阐释，致力于突出学生的学习，提高小学语文课堂教学效率。
关键词：小学语文；少教多引；学习思维
小学生对语文学习的认知程度较浅，认为其只是简单的学习识字与表达。因此，很多学生在语文课堂中会出现懈怠心理，再加上教师灌输式的教学方式，使得学生的学习兴趣得不到增强，最终导致小学语文课堂教学质量与效率不尽人意。针对这一背景，笔者提出“少教多引”的教学理念，结合当下先进的教学方式，有效地转变了学生消极的学习心理，也更新了教师的教学理念。
一、问题切入，启发学生思考
学贵有疑，小疑小进，大疑大进。语文教师在根据教材内容讲解知识的过程中，倘若源源不断地学生传递语文知识，使学生被动地接受，很容易导致学习质量的下降。因此，教师应根据教学内容、学生反馈等情况，在课堂中适当地切入问题，实现教师与学生之间的问答互动，不仅能够让学生结合现有的知识与经验，思考语文问题，同时也能够调动学生的语文学习兴趣，帮助学生实现语文知识的探索，促进学生语文探究能力的发展。
例如，教师在教学《观潮》的时候，引导学生阅读第三、第四自然段，并向学生详细地讲解相关的内容之后，教师提出一个问题：“大潮发出的声音如此惊心动魄，那么岸上观潮人是什么样的神情呢？为什么文章中没有写观潮人的反应呢？”此时大多数学生都低下了头，生怕教师让自己回答问题。而教师看到如此情景便将问题转换思路：“如果你是观众，你会做出怎样的神情呢？”此时有的学生回答：“我肯定会张大嘴巴，呆呆的看着眼前的壮观情景。”还有的学生表示：“这样的壮阔的情景已经让人目不暇接了，神情肯定直接呆住了。”教师听着学生们的回答表示赞同，并让其他学生根据这两名学生的回答，做出相应的神情，不仅烘托了课堂的学习氛围，同时也让学生对语文学习产生了好感。
二、联系生活，鼓励学生探索
小学生的想象力是天马行空的，他们仿佛不受现实生活的限制，总是能够想象出奇特的形象，找到奇妙的思路。因此，小学语文教师在教学过程中，应该鼓励学生在语文的世界里尽情的探索、尽情地抒发自己的想法。生活是语文知识的写照，但是小学生的生活经验不够丰富，因此，在语文学习过程中，经常出现无法感同身受、难以理解作者情感的现象。
此时教师可以根据小学生已有的生活经验与情感，将教学内容进行转换，从而增强学生的情感体验，以此帮助学生理解语文知识。
例如，教师在教学祖父的园子时，引导学生想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。并学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。在整个过程中，教师并没有直接向学生表明作者的创作意图，而是引导学生回忆自己的童年生活。比如教师先向学生讲解自己的童年故事：“我小时候经常跟着爷爷去菜地，第一次看见菜叶上的小虫子，吓了我一跳，慢慢地我开始习以为常，甚至敢下手将小虫子捏起来，放进土里，然后再慢慢的等它从土里冒出头，就这样循环往复，一上午的时间就过去了。”当教师讲完之后，可以带动学生们也进行童年生活的回忆，并分享自己的小故事，此时的课堂必定会形成童年故事的分享氛围，学生们也能够在此氛围中感受到童年生活的快乐。最后教师再将学生们分享的故事，与作者讲述的故事进行连接，从而帮助学生理解文章的中心思想。
三、思维导图，发散学生思维
思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。因此，小学语文教师可以根据本节课讲述的内容，与学生一同绘制思维导图，不仅能够让学生的思维得到扩散，还能够帮助学生将本节课的内容进行完整的认知，在学生的脑海中构建一个完整的知识构架。
例如，教师在教学《慈母情深》的时候，引导学生绘制思维导图，首先确定中心词“慈母情深”，然后引导学生阅读文章内容，根据故事情节总结出小标题，作为思维导图的二级标题。如“渴望买书”“要钱买书”“拥有此书”。紧接着在“要钱买书”这环节中开拓三级标题，此时教师设计出外貌、动作、语言三个思维导图的引导词，让学生根据引导词，在文章中找出具体的词汇或语句，最后得出母亲支持买书的结论，并让学生感受到母爱无私的情感。
综上所述，问题是引导学生前进的动力，能够启发学生的语文思考；生活是考验学生学习成果的重要途径，也是鼓励学生不断探索的路径；导图是发散学生学习思维的关键，也是促进学生完整构建知识的蓝图。作为小学语文教师，一定要突出学生的学习主体地位，以引导者的身份，让学生不断的探索知识、学习知识、掌握知识，最终成为明事理、辨是非、能言语、善表达的优秀语文学习者，也为学生未来的发展奠定良好的综合素质。
参考文献：
[1]张玲.小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].学周刊,2021(15):25-26.
[2]陈文燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].求知导刊,2021(13):12-13.