王敏玲
惠州市惠南学校 广东惠州516001
摘要：当前，许多初中英语教师缺乏正确的阅读教学观念，在教学过程中将英语文章直接翻译为中文，认为这便是阅读教学的核心内容。教师错误的阅读教学观念与方法导致学生翻译能力提升，但阅读理解能力止步不前。思维导图是现代化教育的产物，部分初中英语教师为改变现状，尝试将思维导图应用在阅读教学过程中，这给阅读教学带来新的发展契机。文章探究思维导图在初中英语阅读教学中运用的意义，提出思维导图在不同教学阶段应用的有效策略，为提升英语阅读教学的有效性提供可行建议。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学
阅读教学的核心是使学生理解文本的内容，理解的重点在于解读故事情节、人物行为等，而不仅仅是对英语文本的翻译。翻译英语词汇、句子仅是阅读的第一步，学生还要做到理解文本内容，在阅读中锻炼思维能力。思维导图是学生梳理阅读文本的重要工具，学生在使用导图的过程中形成较强的逻辑思维能力，这为他们后续学习奠定着良好基础。
一、思维导图在初中英语阅读教学中运用的意义
首先，初中生在阅读中通常会出现两类问题，一是经过多次阅读文章，学生已经能够说出文本的大致内容，部分学生甚至能背诵全文，但却无法理解文章作者表达的意思。二是过度注重对文章中生词、长难句的理解，忽略这些生词、长难句在文章整体中的作用，对前后文关系的把握不够准确。利用思维导图则能使学生直观地看出文章的行文结构，还能任选其中的节点进行重难点教学，使阅读教学有的放矢。
其次，学生由小学升至初中，受到思维惯性的影响，依然采用小学老师所教的方法进行阅读，尚且难以适应阅读中篇文章。许多学生在阅读中篇文章时出现记忆难题，阅读的连贯性不足。学生以“填图”的方式将文章中透露的重要信息列入思维导图中并对其进行归类，学生仅靠关键词便能回忆起之前的文本内容，这便改变了“读前往后”的现象，保证了阅读教学的连贯性。即使是阅读长篇文章，学生也能毫无压力地根据思维导图复述之前的情节。与此同时，思维导图以“关键点”唤醒学生的记忆，这本身是一种有效的学习方法。学生将其应用在英语学习的各个环节中，学习效率将全面提升。
二、思维导图在初中英语阅读教学中运用的策略
（一）在阅读准备阶段的应用
英语阅读的课前准备阶段直接决定着阅读教学的质量，教师应设立明确的阅读教学目标，要求学生做好课前准备，为正式阅读环节奠定基础。课前准备环节的主要目的是解释阅读文本中出现的新词汇、新句型及文章段落间的大致关系，因此，教师可设计不同的思维导图分支，要求学生列出一级分支，填充部分内容，起到预习效果。例如，在思维导图的“单词”分支下，学生根据单词的属性，将其分为名词、动词、形容词等类别。为体现词性的变化，也可将单词大致分为“名词”、“连词”等类别，在“名词”类别后加入二级、三级分支，体现单词的变形。利用思维导图梳理单词的根本目的是服务于阅读，因此教师需要求学生在梳理生词时将文本作为例句，深入理解单词的具体用法。在梳理阅读文本不同段落的关系时，教师也可采用不同的制图方法，完成不同的阅读教学目标。
（二）在阅读课上的应用
初中生阅读中长篇的文本材料需要耗费较长时间，许多学生在略读文本后感到一无所获，主要原因在于缺乏阅读技巧，对阅读时应当注意的关键点不明确。为解决这一问题，教师可利用思维导图增强学生阅读过程的目的性，为他们提供方向性的指导。
例如，在讲解介绍名人事迹的英语文本时，教师现要求学生思考问题：如果要介绍一个中国名人，应当记录他的哪些要素？许多学生回答：姓名、出生年月、生平经历等，教师则要求他们将这些信息以英语的形式列入思维导图的各个分支。学生制作思维导图的框架时会发现，导图中的分支纷繁复杂，仅姓名、出生年月、生平经历等信息便占据了三个分支，这与思维导图的简洁性特征不相符合。此时，教师要求学生对已经列出的分支进行归纳，将其整理为高度概括的不同模块。学生受到教师启发，将姓名、出生年月、出生地等信息归纳为“基本信息”，将其设置为一级分支，生平经历则列为另一一级分支。如此一来，思维导图的结构便更加清晰，学生在阅读时梳理信息也更加高效。
（三）在阅读课后的应用
在阅读课后使用思维导图能达到回顾文本、巩固阅读成果的目的。传统阅读教学过程中，学生对课后复习环节不加重视，课后花费在英语阅读上的学习时间少，这便造成“边读边忘”的问题。与此同时，部分初中英语教师对课后复习环节的理解浮于表面，认为课后复习就是单纯地回顾课上所学。学生在错误观念的引导下展开复习，对阅读文本缺乏个性化思考，思维能力也得不到发展。在新的英语阅读教学背景下，教师需修正错误的阅读教学观念，将正确的观念传达至学生观，还要充分发挥思维导图在帮助学生复习巩固，锻炼思维能力方面的作用。
例如，教师要求学生探究个人阅读学习的薄弱点，以此为据制作课后复习思维导图。部分学生理解文本内容的能力弱，教师则要求他们结合课上所做思维导图重新梳理阅读文本的行文逻辑。学生不必完全按照教师课上所述的逻辑链条进行整理，而是要找到文本的其它内在逻辑，以此为据研究文本展开叙述的方式。如在一篇介绍名人事迹的英语文章中，作者会描述该人物的基本信息、生平事迹，学生在课上已经根据这一行文逻辑制作思维导图，在课下则可根据人物的其它特征进行梳理。以介绍科学家的文章为例，学生可先梳理出科学家一生中不同阶段的科学发明，倒推科学家在发明这些事物前的生活状态、所见所闻，这便是新的阅读思路。学生制作新的思维导图，在这一过程中锻炼逆向思维能力、创新能力，不仅能达到巩固所学的目的，还能促进英语学科能力的全面提升。
（四）在阅读课外的应用
阅读是英语教学的输入环节，仅局限于课内的阅读教学难以开拓学生的文化视野，也起不到扩充学生知识储备的作用，开展课外阅读教学能补充课内阅读教学的内容，促进学生阅读能力的跨越式提升。然而，传统的课外阅读过程中，学生的阅读思路不清晰，在阅读时陷入混乱，阅读量不断提升却收效甚微。课外阅读与课内阅读有着显著差异，学生可采用略读的方式进行课外阅读，但要讲求有效的阅读方法。教师则为学生设计不同阅读主题，鼓励学生围绕这一主题搜寻阅读素材，并将课内外的阅读内容联系起来考察，制作成一张完整的思维导图，实现所学知识的系统化，也为写作环节做准备。
综上所述，在初中英语阅读教学中使用思维导图是教师的创新性尝试，应当得到肯定。但思维导图作为一种新兴教学工具，将其应用于英语阅读教学的过程不可能一帆风顺。初中英语教师需加强对思维导图功能、特性的研究，还要根据教学实际考察思维导图的真实效用，通过调整使用思维导图的思路、方法增强阅读教学的有效性，为提升初中生的阅读能力服务。
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