王丹丹
温州市第二外国语学校 浙江 温州 325000
摘要：在高中化学教学过程中，复习是一个关键性的阶段。通过合理有效的复习，可以让学生经历二次学习的过程，弥补自己在知识体系上的漏洞，进一步健全化学知识结构，并实现知识应用能力的提升。因此，高中化学教师要重视一轮复习的开展，根据学生的实际情况安排复习计划，推动学生学习习惯的改善，提升复习的效率，尽可能让学生在有限的时间内完善知识体系。本文结合高中化学内容，对提高一轮复习教学效益的策略进行探讨，以供参考。
关键词：高三；化学；一轮复习；教学策略
一轮复习的开始，标志着高中生进入了备考的环节，需要对学过的化学知识进行综合性地梳理与温习，并通过定期考试测验来分析和提升自己的化学学习水平，为高考做好充分的准备。然而，高三化学一轮复习中也存在着许多问题，如教师对全部化学内容不分巨细地进行讲解，复习过程缺乏层次性和针对性，没有突出重点，或者布置过多的习题，导致学生的复习压力过重，反而降低了复习的效率。面对这些问题，化学教师要立足于高三学生的实际情况，不断优化复习策略，提升一轮复习的效益。
一、深入了解学情，分层布置复习任务
在一轮复习过程中，复习任务的设定至关重要，影响着学生复习的进度与节奏，与复习的总体效益息息相关，也在很大程度上决定了学生的复习体验。由于知识基础、学习能力、学习习惯等方面的不同，学生在开始一轮复习时的实际情况也不尽相同，如果教师忽略学生的个体差异，刻板地按照复习计划或班级平均水平来设定复习任务，就难以充分照顾到不同学生的复习需求，出现复习任务难度过高或过低的情况，进而影响到学生一轮复习的效益。因此，化学教师要深入了解班级中学生的学情，并据此布置分层化的复习任务，尊重学生之间的差异，通过层次化复习任务的布置，尽可能适应每个学生的复习需求，让每个学生都能通过一轮复习获得知识与能力上的提升。
例如在复习《化学反应中的热量》时，通过对近年来化学高考试卷中的相关考点的分析，可以发现能源问题逐渐成为考试中的一个热点，能源问题与人们的现代生活息息相关，教师就可以将能源问题作为切入点，带领学生复习关于化学能、热能等方面的内容，考察学生对本课内容的掌握程度以及自身的科学责任感、生态发展观等。然而，部分学生对本课的知识掌握不够牢固，难以很好地利用所学知识来分析能源问题。教师可结合班级学生的实际情况，设计以下复习任务：1.了解化学能与热能转化的原因和形式；2.复习放热反应、吸热反应、反应热等概念；3.明确热化学方程式、焓变等定义；4.利用盖斯定律解答相关焓变问题。在一轮复习过程中，教师不必要求所有学生在课堂上完成全部任务，而要给予学生自主选择的空间，让他们根据自己的情况，尽可能多完成复习任务，对于难度较高的问题，可以通过课下自学或请教同学、老师进行有针对性地复习。
二、开展专项训练，增强学生解题能力
专项训练是一轮复习过程中的重要环节，教师通过组织学生完成习题训练，帮助他们找出自己在化学知识体系中的漏洞，及时弥补自己的不足，对自己的复习效率、进度做出客观性的评价，并在训练的基础上不断完善复习计划。
从当前高考的形式来看，解题是考查学生化学素养的主要方法，而专项训练是培养学生解题能力的有效途径，有助于使学生总结更多的解题思路和技巧，形成举一反三的化学解题意识。然而，在一轮复习中，“题海战术”的运用比较广泛，这一训练方式注重题目的数量，而没有考虑到学生是否能够在大量的做题中获得理想的复习效果，事实上，面对反复的习题训练，大多数学生都会感到疲惫，而教师也没有充分的时间对所有题目进行讲解，这就导致复习的效益不够理想。对此，高三化学教师应当改变“题海战术”，适当降低训练中的题目数量，提高专项训练的效益。
例如在复习《元素周期律和元素周期表》一课的时候，有些学生无法准确地判断周期表中各种元素的具体位置，教师就可以根据这一点来设计训练内容，通过习题训练引导学生深入了解核外电子的排布规律、元素周期表和原子电子层结构的关系等，牢固地掌握判断元素位置的基础知识。有的学生对元素周期表结构的记忆不够清晰，容易产生混淆的情况，教师可布置一些简单的习题，然后让学生两人为一组，相互进行提问和纠错，以此来攻克他们在化学复习中的困难。教师要由重数量转变为重质量，根据学生的实际情况整理一些典型的题目，并控制好训练的难度，不但要注重做题的过程，更要注重习题训练后对题目类型、相关知识点、解题思路的总结，从而促进学生解题能力的提升。
三、注重心理辅导，优化复习教学评价
在一轮复习中，学生面对高考的压力以及繁重的课业负担，心中难免会产生一些不良情绪，如焦虑、紧张、厌倦等，从而影响到他们的化学复习效率。作为高三化学教师，在一轮复习中不仅要关注学生对知识的掌握，更要关注他们的心理发展情况，及时做好心理辅导工作，帮助学生消除不良心理情绪，使他们以良好的心理状态来面对化学复习。在复习过程中，教师要对学生出现的进步和优点及时进行表扬，以此来增强他们对化学复习的积极性和自信心。
例如在复习《氯气及氯的化合物》的时候，教师可以提出一些基础性的问题，如：“氯气的物理性质是什么？”“氯气与金属物会产生哪些反应？”等，可以让学生自愿作答，也可以挑选一些情绪较为低落、复习状态不佳的学生来回答，并在回答后作出正面的评价，以此来形成激励的作用，让学生肯定自己的能力，同时也能够帮助学生夯实知识基础，为后续的复习做好准备。在进行复习评价的时候，教师应当关注学生的个体发展，不应要求学生一味地向优等生或平均分看齐，只要学生能够在自己原有的基础上不断进步即可，以发展性、差异性的眼光进行评价，以促进学生化学素养的持续提升。
结语
综上所述，在高三化学教学中，一轮复习有着至关重要的作用，既能够帮助学生查漏补缺，奠定知识基础，又能够锻炼其解题能力，推动其化学综合素养的提升。因此，高三化学教师要重视一轮复习的作用，通过分层布置复习任务、开展专项训练以及优化复习教学评价等方式，合理安排复习的进度，为学生创设出符合自身发展需求的学习环境，促进学生化学素养的不断提升，为未来的学习与发展做好充分的准备！
参考文献：
[1] 仝鹏. 新课标下高中化学高效复习策略研究[J]. 华夏教师,2021(8):85-86.
[2] 方亚兵. 试论如何在高中化学复习教学中提高学生的主体性[J]. 中学生数理化（教与学）,2020(1):53.