梁瑞玲
遂溪县遂城第一小学 广东 湛江 524300
摘要：在我国中小学对于班级的管理中，语文班主任一直都是其核心的管理者，在我们素质教育观念的不断提高和深化下，小学的语文班主任必须做到的就是要充分发挥"以人为本"的班级管理观念，加强对于学生的人文关怀，让小学生能够尽快地适应群众性的学习环境，形成一个积极向上、团结和谐的班集体，让学生养成良好的人生观与学习习惯。新课标认为，每位学生都是独立的人，具有差异性的人格，教师应正视学生的个性差异，实施有差别的管理方法。随着新课标的不断深化，以人为本的教育教学理念逐渐被教师引入到教学管理中，本文立足于班级管理中的实况，探讨出一系列优化方案，优化语文班主任管理工作。
关键词：以人为本理念；小学语文班主任；管理策略
引言：现如今，许多语文班主任在进行班级管理时仍有许多问题。语文班主任在进行班级管理时，需要改变曾经的教学理念，遵循学生是学习的主人这一观念，把个性化管理方针结合到日常的班级管理工作中去，使学生在班集体中能够正确面对自己，发挥自己独特的光芒，在实施班级管理流程的时候，需要做到公平公正、严于律己，与此同时，针对学生的个体化差异性不同，教育工作者要做到因地制宜、有的放矢，结合当时具体的情况进行恰当的表扬或批评。
1、以人为本的教学理念
对于小学六年级的孩子，在这一时期，学生的心理、身体都会发生极大的转变，教育工作者应掌握学生身心发展的规律，了解不同年龄阶段学生的阶段特征，应根据学生的身心发展特征展开班主任管理工作，从而达到以人为本、健康发展的目标。现如今，有许多小学把学生进行条条框框的约束，沉重的学习任务使得学生的个性得不到应有的发展。教育工作者应重视以人为本理念，多从学生角度考虑问题，有针对性地进行教学管理，制定出符合学生需求的发展方法。
2、小学语文班主任管理的实况
随着课程革新的深入进行，大多教育工作者已经将以人为本、 学生为主的教学理念融入到了教育教学中，但部分教育工作者存在偷懒现象，仍旧采用传统办法，一味地将个人想法灌输给学生，以自身为主体进行教学管理，这对学生的发展是极其不利的。在这种管理环境中，学生一直处于被动状态，只能被动地接受教育工作者灌输的知识和行为方式，思维方式上缺乏自主性。
每个学生都存在差异，具有不同的兴趣爱好、特长，具有独特性。部分教育工作者仍以分数看学生，这种做法是不利于学生个性成长的。学生的评价应综合学生所有的情况来看，每个学生都有自己身上的亮点，教育工作者应引导学生找到自己的长处，满足其自豪感，使其认识自己的长处并以此为豪，从而发展学生的个性。
3、立足于人为本理念的优化策略
3.1按照以人文本的理念，引导文章知识点的吸收，拓展学生的价值观
教育的受众群体是学生，教育是为了让学生充分了解到文化知识，并且理解消化知识内容，以人为本就是将学生作为主体进行教学，我们可以采取问答的方式，引导学生正确的认识和理解社会。
例如：学习六年级第四单元《穷人》的时候，老师可以询问学生理解的穷人是什么样的？六年级的孩子有一定的自我认知以及理解意识，所以，会表达出各种各样的观点，如：“我认为穷人就是穿得比较破烂的，像乞丐那样吧的人？”又或者“我认为穷人是吃不起饭的人？”等等，这个年龄段的孩子大部分的认知都存在表面化，因此，学生们回答完毕后，教师针对大家提出的看法进行总结，“大家说的都没有错，孤苦无依的乞丐、没有收入来源吃不起饭的人是我们大家所理解的穷人，但是我想问问穷是一辈子的吗？那现在的你们穷吗？”大部分孩子都会觉得自己不穷。
在这个时候，老师引导询问：“那你们现在踏入社会，没有充足的知识、没有足够的体力，根本无法自己养活自己，这样会变穷吗？”当学生们陷入沉思时，老师让学生们翻开书本，首先将这篇课文通读一遍，提问学生：“你们认为桑娜和丈夫是不是穷人？”大部分学生都会回答是，老师可以进行文章的跟读，读到：桑娜去探望邻居的时候大赛的一系列事情，老师可以询问学生，桑娜是一个穷人，但是她的心不穷，老师在这个时候重点将桑娜的品德，在这种严峻的环境下，还是操持善良的心，告诉孩子们：“我们学习文章不只是将其中的文章、句式进行了解就够了，需要对文所带来的感受和意义进行深化，通过文章的学习，让学生真正理解穷人很多，但是由于一些无法确定的缘由，造成的穷困我们当下无法第一时间去改变，但是心不能穷。”并且引导学生通过知识改变命运，促进学生们学习的积极性和动力。
3.2结合学生的差异性开展对学生的管理
在我国中小学的教育中，作为语文班主任工作就需要彻底改变我们传统的班级教育和管理方法模式，加强对于学生群体地位的重视和关注，结合学生的差异性，对于学生群体进行了教育和引导，分析学生的身心和生活状况，对于学生展开有针对性的教育和培养实际需求，形成了对于学生的一种正确指导，促进了学生的身心健康和快乐成长。
例如：班级中大家的成绩都是不一样的，所理解的知识点也存在差异，在学习古诗《宿建德江（唐）孟浩然》的时候，由于学生的差异性，老师可以采取分化教学任务的手法进行教学，理解能力比较好的学生要求其自主探讨古诗的大概意思，并且对诗中所表达的含义以及价值进行描绘，对文章的构建背景以及作者当时的状况进行分析，成绩一般的学生要求其充分了解古诗的意思，成绩偏差的学生首先要求他们掌握重点字词的意义，随后进行语句的翻译理解，循序渐进地掌握知识内容。在这个过程中，语文班主任老师需要对学生的进步充分给予肯定。将不同情况的学生进行分组，通过三个学习层次的学生形成一个小组，通过互相学习鼓励，成绩差的学生充分的消化知识，而成绩好的学生可以巩固知识内容，而且还养成了学生团结互助的意识。
3.3实施开放式理念开展教学工作
而学校的管理存在问题的根本原因之一便是学生和老师之间的信息沟通交往太少，这种情况造成老师和学生以及同学之间的彼此不理解，学生所遭遇的困难也未必能够得到及时有效地发现和解决。除此之外，教育工作者、语文班主任由于对学生的关注度太低，学生的各种个性化需求都得不到充分的满足，这就会直接导致我们的学生在自己认真学习的整个过程中很容易形成负面的情绪。因此，增加老师和同学的交流，促进老师和同学的情感，是我们在班级工作和管理过程中的一项重要任务。
例如：语文班主任们在开展班级工作的过程中，多设置一些班会、讨论交流等一系列共同互动的环节，通过课堂上的互动和讨论交谈来加深他们对于学生的认识和理解，让每位学生都能够感受到语文班主任的亲切关心和热爱。其次，语文班主任还要积极地鼓励我们的教育工作者把以人为本的理念充分地融入日常的教学活动中，这样我们的学生和教育工作者之间的意识和情感都会得到进一步的促进，学生也才会产生更多的积极情绪。
结束语
在学生的教育管理流程中，需要加强以人为本的理念的深入，加强对学生主体地位、个性化发展的教导，同时，提高学生的主体意识，在语文班主任的引导下更好地促进班级的发展。
参考文献
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