上官秋敏
福建省安溪县第十三小学 福建 泉州 362400
摘要：阅读作为语文教学的重要内容，是培养学生阅读能力的重要过程。但由于小学阶段的学生，对阅读的认识不够，出现了不喜欢阅读情况，导致阅读能力的提升迟缓。那么，如何解决这一阅读能力培养过程中的问题呢？本文将从阅读兴致激发、阅读模式更新、阅读评价激励三方面展开，进行有针对性的小学语文中年级学生阅读能力的培养。
关键词：小学语文；中年级学生；阅读能力；培养
前言：
小学语文中年级学生，处于小学阶段，承上启下的关键时期，既是综合能力的培养时期，又是阅读能力培养的时期。因此，针对这个学龄段的学生，教师可以从阅读情境创设着手，使学生体验到阅读的有趣性，继而乐于阅读，并通过小组合作阅读模式、教师阅读总结过程中的评价激励，有效地进行这个阶段学生的阅读能力培养，以此取得良好的培养效果，将学生阅读能力提升。
一、创设阅读情境，兴致中培养阅读能力
中年级学生已经进入到可以独立阅读的阶段，阅读时还能依据文字的表面意义，理解其中所要表达的情感。但由于受多重因素的影响，会出现学生兴致不高的状况，教师针对这样的状况，可以借助阅读情境的创设，使学生阅读兴致被激发出来，因此在不断阅读情境体验中，有效培养阅读能力。这样的兴致中培养阅读能力的情境创设，教师可以借助多媒体现代化技术手段来完成。
如，阅读《燕子》时，教师可将阅读教学创设成多媒体灵动的直观画面情境，引导学生借助视频中阅读情境的展示，喜欢上阅读，并积极融入到阅读活动中，有效参与过程中培养阅读的能力。教师可将阅读情境的画面，设计成小燕子上下飞舞的情景，将小燕子的活泼天性展示出来。这时，教师可以将课文的第一段也是第一句话，用文字一个一个跳动的形式呈现出来，让学生们以这样灵活的形式进行阅读，了解小燕子的外形“乌黑的羽毛”“有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”并在这句话的结尾用了一个“凑”字，形象生动地将小燕子“可爱的”“活泼的”的燕子描绘出来。学生经过这样情境展示，对整篇阅读的兴致被调动起来，积极进行阅读活动的参与，并经过这样的阅读形式，透彻性地了解这篇阅读文中，对小燕子的描写方式，学习到有效的阅读方法，兴趣激昂地进行整篇阅读体验，对整个阅读过程有效梳理，以此经过这样系统化的情境阅读，完善以小燕子为主的阅读理解过程，有效地完成综合阅读能力培养的目标。
二、组建阅读小组，合作中培养阅读能力
由于中年级学生已经具备自主阅读文章能力，可以进行浅显的、表面的朗读或认识文章文字组合。由此，教师可从指导学生组建阅读小组做起，引导学生合作阅读中有效的达成培养阅读能力的目标。基于这样阅读能力培养为主的合作小组组建，学生依据自身的兴趣爱好，自主进行，有效合作。教师是指导者，作为旁观，应及时发现问题，并帮助将发现的问题予以解决，引导学生合作阅读能力提升的同时，阅读能力也随之提升。
如，阅读《一个豆荚里的五粒豆》，教师应在指导学生分组的后，让小组内学生以阅读问题共同思考的形式，对这篇课文进行阅读。阅读过程学生可以将“一个豆荚，豆荚是什么东西呢？”这样思考问题带入到小组内，有了解什么是豆荚的学生，就可针对这个问题将自己的所见表达出来，并详细展示自己了解的过程，使小组内的其他成员都了解，而后再进入阅读了解“一个豆荚里的五粒豆”发生了怎样的故事，都经历了什么。阅读的过程里，小组成员可以先进行分角色朗读，也可以分段朗读，经过朗读后，汇总自己阅读过程感受与理解，并表达出来，组内成员一起合作研究，对整个阅读过程进行梳理，总结出本小组阅读过程出现的问题，以便带着问题进行聆听教师讲解，有效地解决合作学习过程中总结的问题。如果教师讲解过程里，问题没有得到解决，就可在教师讲解后，以小组为单位的进行提问，以此透过教师的帮助，有效解决那阅读问题。这样的合作阅读形式，学生合作学习性质提升，团队合作能力、阅读能力都随之提升，有效培养阅读综合能力。
三、评价阅读主体，激励中培养阅读能力
小学中年级学生具有喜欢被表扬的年龄特点，阅读能力培养为主的教学活动，进入总结环节时，教师可以针对整个阅读教学主体的学生，展开激励式的评价。这个环节看似无关紧要，但却至关重要，是使学生充满阅读自信心的重要环节。由此，教师进行阅读总结，应将阅读内容、阅读方法、阅读效果等相关的教学内容总结后，预留一定的时间，进行评价活动。评价活动里，教师可以是以小组为单位进行，也可以学生个体为目标进行。
如，以小组为单位进行，应首先就每个阅读小组综合阅读情况娓娓道来，而不是只表扬优秀的阅读小组，应注重提升整体学生阅读自信心，以此培养整体学生的阅读能力。这就需要教师，应将学生阅读过程表现了然于心，并给予将实行的激励。“第一小组的学生，阅读时自创阅读模式，他们在小组内进行角色扮演式的阅读，效果非常好。”“第二小组也表现得很好，这个小组内的成员对问题的研究非常细致。”“第三小组将阅读问题综合过程里，采取了大家共同研究的形式，这个小组的自主探究能力特别强，希望大家可以向他们学习。”“第四小组创设自己的阅读口号，并在口号目标引导下，最快速度完成了阅读。”各个小组听到教师的总结，感受到教师的认可，合作阅读积极性被提高，阅读能力得到培养。而针对学生个体进行评价时，教师可以选择榜样式的学生，经过总结这个学生阅读方法，展示方法有效性，使其他学生可以学习与借鉴，提升学生继续努力提高阅读能力的同时，让其他学生可以效仿，并积极阅读活动体验，达成有效性培养阅读能力目标。
总结：
总之，小学语文中年级学生阅读能力的培养，是语文教学过程重要内容，教师语文教学应给予重视，并以此有效解决阅读教学难题，引导学生积极活跃地加入到阅读活动，有效进行阅读体验。这样的中年级阅读教学需要教师经过精心准备的课件，设定适宜这个阶段学生的阅读情境、模式等，使学生可以经过系统化的阅读过程，阅读能力得到有效培养并提升，展示阅读教学成效性目标的达成。
参考文献：
[1]侯娟.小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略[J].教育科学论坛,2021(17):60-62.
[2]高明.在语文教学中如何培养学生阅读能力[J].文学教育(上),2021(05):126-127.