马茵
阿拉善左旗逸夫回民小学 内蒙古阿拉善盟 750300
摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以小学阶段的学生成长为切入点，从语文课堂的设计出发，以支架式理论为指导，分析支架式理论在小学语文习作教学中应用的价值，并探讨实践的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：小学语文；习作教学；支架式教学理论；实践必要性；实践方法
引言：
在素质化教育和先行课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调意识的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生文学素养与人文情怀的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就作文练习来讲，要尤为强调支架式理论的应用。
一、分析支架式理论在小学语文习作教学中的应用价值
首先，支架式理论的应用能够改变传统的写作教学观念。在过去，教师之所以展开作文教学，主要目的就是为了提高学生的笔试成绩，企图通过盲目的背诵和记忆，让学生积累更多的经验和教训，为学生规定各式各样的写作模板，背诵不同类型的优秀作文，久而久之，学生的写作就变得千篇一律，无论是开头和结尾都显露出了格式化的弊端。而支架式教学更加强调的是学生的主体地位，以学生的发展为导向，把教师当作课堂的组织者和引导者，要求教师通过提问，交流等途径，来激发出学生的学习积极性。
其次，支架式理论的应用可以塑造更加积极向上的合作氛围。在过去，师生之间的交流是少之又少的，当教师布置完作文题目之后，学生便独自展开实践，他们不懂得与他人进行交流，只是利用作文书来提炼素材。但新课改强调的是新型师生关系的构建，强调的是沟通与交往，所以教师在新时期也不能固步自封。支架式教学更加倡导的是课堂上的交流，强调小组与小组之间的协作，在这一理论的引导下，学生可以大胆发表自己的意见和看法，小组之间也可以轮流朗读自己的作品，久而久之学生会积累更多的自信心，获得更多的满足感与成就感。最后，支架式教学的应用可以发展学生的语言智能，语言智能本身就是多元智能的重要组成部分，涉及到口头表达能力和写作中的语言文字能力。学生从出生开始就和语言有了密切的接触，在步入学校以后又开始认知文字，然而在过去教师却并没有重视语言智能的发展，这也就在一定程度上限制了学生写作能力的进步。但在支架式理论的引导下，学生可以参与不同类型的比赛，例如写作比赛，口头作文比赛等等，他们会更加真实的接触到生活中的写作素材和信息，体会大自然与社会的美好。
二、分析支架式教学理论在小学语文习作中的应用方法
（一）搭建支架
教师需要帮助学生搭建写作的框架，支撑学生后续的实践活动，这里所指的支架，可以是问题，可以是工具和图表，也可以是真实的案例或者是建议。问题之下，强调的是教师在课前向学生抛出的问题，必须要坚持由易到难的原则。案例支架，指的就是教师的举例子，目的是让学生从中受到启发，顺利完成任务。建议支架，强调的是教师给学生提供的帮助和指导。而工具支架可以包括课堂上的多媒体，或者是教师与学生在课堂上展开的交流。图表之下涉及到不同的信息和素材，可以更为直观的展现出写作的材料，帮助学生确定写作思路。比如，在以春天为主题进行写作的时候，教师就可以先提出问题：春天到底是什么样的？你们认为春天的到来有什么样的标志？你对春天的想法又是什么？然后引导学生展开无限的联想和想象。在这里，教师可以把秋天当作范例，在课堂上用多媒体教学设备为学生播放秋天的景色，给学生带来充实的视听体验，先激发出学生的兴趣和好感，然后再鼓励他们进行套用[1]。（二）创设多元情境情境是启发学生思想和情感的重要先导，可以让学生在氛围的引导下展开实践活动。对此，教师必须要通过情境来激发出学生的内心意识，提高学生的课堂参与度，唤起学生的情感。具体来讲，教师要保证情境的设计能够贴近生活，只有这样才可以引导学生联想到自己的所见所感，产生思想上的共鸣。同时，情境设计也应当遵循互动性的原则，即便是要发挥出学生的主体意识，但教师也不能完全摒弃自己的组织和引导作用，必须要与学生在情境中展开对话和交流，帮助他们尽快勾勒出写作的框架。例如，在展开与课外生活有关的写作活动时，教师就可以鼓励学生在课堂上发言，陈述自己经历的课外生活，例如补习班，游乐园，看电影，看书等等，学生在讲解的时候，自己也会慢慢的带入到相应的情境之中[2]。又或者，在练习以水果为主题的作文时，教师可以在前一堂课上先介绍写作的主题，让学生在私下收集必要的信息，总结自己的写作核心，然后再向他们提问：你们是否已经想到自己最喜欢的水果了？原因又是什么？最喜欢的水果给你带来的影响又是什么？让学生畅所欲言。
（二）展开独立自主探究
教师应当坚持以生为本的理念，要鼓励学生独立习作，不能只是盲目的依赖模板，套用固定的模式，那样反而会限制学生独立思考的能力。在这里，教师需要先根据作文题目让学生展开想象，坚持学生主体性原则，不断进行引导，让学生按照自己的想法展开一系列的实践。但不可否认的是，学生的独立写作也不意味着教师就要完全放手，教师要积极监督学生的状态，如果学生的习作方向有所偏离，要及时进行纠正，帮助学生养成良好的写作习惯。在这里，本文仍旧以春天为例，教师可以先用10~20分钟左右的时间，带领学生到室外观察春天来了以后的变化，观察树木花草，并鼓励学生及时记录自己的感想，分析景物的变化，用文字表达出来。
三、结束语
综上所述，持续性推动支架式教学理论在小学语文习作中的应用是合理且必要的举动，这是培养学生逻辑思维的应有之策，也是激发学生创造力和想象力的有效措施。本文通过支架的搭建，情境的创设，自主探究与实践这几个角度，论述了支架式教学理论应用的方法，充分结合了小学语文习作的基本内容，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也要鼓励学生展开小组合作探究。参考文献：
[1] 苏颂兵, 白姗姗, 屠贞贞. 浅谈小学语文审美能力培养中支架式教学的应用与实践[J]. 中学生作文指导, 2019, 000(024):P.123-123.
[2] 尚丽莉. 小学语文支架式阅读教学分析[J]. 小学生作文辅导(三四年级版), 2019, 000(001):20.