刘凤珍
广东省化州市红峰学校 525145
摘要：小学生刚刚步入语文学习阶段，需要夯实学生的语文学习基础，在进行知识多元思考的过程中，加强学生阅读能力的培养，从而促进学生通过兴趣阅读转换成自主阅读。教师作为小学低年段语文阅读教学的主导，积极了解学生的学情，不断找到符合学生阅读层次的阅读内容，在提升学生掌握阅读方法的同时，也能更好的让学生通过阅读形成语文素养。教师在教学评价中能够给予学生学习语文的信心，在自主阅读环境中，形成阅读探索兴趣，帮助学生构建更高层次的阅读目标。
关键词：小学低年级语文 阅读教学 策略
引言
阅读对于小学低年级语文教学有着重要的意义，不仅有利于学生未来的成长，通过阅读让学生的思维更加的灵动，从而在进行思考理解以及分析判断的过程中，提高学生的综合素质能力。阅读内容中充满着不同的人文美、意境美和韵律美，教师的正确引导下提高学生的阅读品质，在构建良好阅读环境中，让学生对知识进行串联，不断提升学生的阅读效率。教师在教学实践中应当以学生作为重要的目标对象，突出学生阅读的主体性，从而在阅读策略构建中，符合新课程改革标准，促进语文阅读教学的高质高效。
一、小学低年级语文阅读教学
小学生步入全新的学习空间内，不断进行各学科深入探索的过程中，需要让小学生树立积极向上的学习风气，在与教师进行积极合作和探索的过程中，通过语文阅读逐渐提高学生的道德品质，形成正确的价值观，进而让阅读教学散发最大的教育价值。在教学过程中应当积极的与学生进行互动和合作，选择最佳的教学方法和教学模式，为学生自主阅读提供阅读信心，教师在教学过程中，应当能够针对学生实际问题开展有效的策略应对，从而以实践为基础，逐渐能够创新阅读教学，让学生在参与阅读实践中获得全面发展。
（一）小学语文阅读教学存在的问题
传统教学观念不断影响着课堂教学质量，在不断进行小学语文阅读教学实践探索的过程中，有些教师仍然采用固有的教学模式，学生在枯燥乏味的学习过程中逐渐失去了对阅读的兴趣，从而脱离课堂，脱离书本，让学生很难构筑良好的阅读学习计划。教师在针对实践课堂教学问题进行教学实践开展的过程中，应当从学生的阅读心理出发，从而给予学生信心，让学生产生良好的阅读自觉性，不断激发学生在自我转变中，促进学生愿意阅读和实践。
（二）教师在教学中敢于创新
教师作为小学语文课堂教学的灵魂，应当整体把握教学的主线，能够依据学生的实际需要，将课堂变成赋予情趣化以及多元化的课堂。在对教学资源进行整合的过程中，运用现代化教学手段联系生活实际，丰富学生的情感体验，能够更好的让教师的创新落到实处，不断提高学生的学习层次，在从被动接受知识转化为主动探索的同时，也能够通过阅读提高学生的文化内涵。教师应当尊重学生，理解学生，依据学生的不同层次，构建适合的教学策略，从而能够让课堂变成学生的课堂，让阅读变成学生自主产生联想的重要过程。
（三）理论联系实践，形成自主阅读习惯
教师在教学过程中应当采用多样化的教学方法和教学手段，从而能够让学生产生自主阅读的欲望，教师在将理论与实践结合的过程中，需要能够积极的开展阅读教学活动，不断提升学生阅读内涵的同时，也能够通过相互合作，积极体验，形成良好的自主阅读习惯，进而能够完成相应的阅读计划，不断带领学生产生愉快的阅读体验。教师积极的总结与评价，学生能够在课外阅读中，产生积极的阅读情感以及良好的阅读态度，提高学生的阅读思维能力。
二、小学低年级语文阅读教学策略
阅读不能流于形式，而是能够更好的让学生在阅读中品出作者的实际思想感情，从而能够更好的掌握阅读方法，形成对阅读内容信息的提炼，在逐步理解分析中，提高学生的阅读能力。小学生刚刚步入阅读教学的初始阶段，为了能够更好的为学生创建快乐的阅读空间，需要能够积极的引导学生从兴趣阅读开始，不断形成良好的阅读情感，在与教师进行分享，与其他同学进行合作中，促进学生阅读效果的提升。
（一）结合教材内容提炼重点，形成阅读情感
学生所接触的第一手阅读材料就是教材，教师在循序渐进进行阅读思维构建的过程中，应该能够理解学生的真正需要，分析学生在实践中的不足部分，从而能够更好的通过教材内容引导学生产生阅读兴趣和阅读积极性，教师提高自身专业能力，对教材内容不断分析的过程中，也能够拓展学生的阅读空间，更好地提炼出教材内的重点内容，促进学生产生积极的阅读探索欲望以及自主阅读兴趣，将自身的情感与作者的情感相融合的过程中，学生形成阅读判断和阅读评价，提高学生的阅读能力。例如在学习吃水不忘挖井人时，教师能够在渲染良好感恩精神的同时，也能够通过阅读让学生融入的阅读环境中，进行阅读情感的良好抒发，促使学生自主阅读实践。
（二）以兴趣为起点，采用读写结合阅读方法
教师在教学过程中应当采用兴趣教学的良好手段，从而能够突出学生的主体性，让学生在自主探究中有所收获，小学生容易对外面的世界产生好奇，在不断加强学生注意力培养的同时，也能够让学生静下来，真正的融入到阅读内容中，从而在激发学生，鼓励学生的同时，也能够让学生体会到阅读的真正目的，教师采用读写结合的阅读方法，逐渐能够让学生在阅读中形成良好的阅读记录，在阅读中能够拓展写作能力，激发学生不断的进行阅读，产生良好的阅读行为。例如在学习小公鸡和小鸭子时，教师采用角色扮演的形式，让他们在口语交际中产生兴趣，拓展中能够以友谊为重要线索进行写作训练。
（三）组织实践阅读活动，产生阅读兴趣
教师在教学过程中应当能够积极的组织阅读教学活动，从而能够让学生在展现自我的同时，积极与教师建立感情基础，不断形成良好的阅读情境，产生有效的阅读总结和阅读体验，在整个活动中，教师以合作的模式让学生进行阅读交流分享，不断产生积极的阅读兴趣，增强学生阅读中的自主表达和自主判断，提升学生的阅读素养。例如在学习小壁虎借尾巴时，教师让学生自主阅读，产生对课文内容的有效梳理，在组织阅读实践活动中，懂得科学知识，产生探索自然奥秘的兴趣。
结束语
小学低年段语文阅读教学是学生和教师共同合作，不断提升学生语文认知的重要阶段，教学创新实践中能够以兴趣为重要的起点，不断注重学生的情感表达以及阅读品质的形成，在有效阅读互动和探索中，让学生掌握阅读方法，进行自主阅读、合作阅读和创新阅读，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]邵雪梅.新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析[J].中国校外教育,2019(13):121-122.
[2]葛红建.小学语文低年级阅读教学策略的研究[J].名师在线，2020（1）.