李彩文
广东省梅州市五华县安流镇完塘小学 广东 梅州 514437
摘要：小学低年级的的学生可塑性强，具有极强的向师性，教师根据学生这一身心发展规律在朗诵教学中实施情感教学，让学生在多样的朗诵学习方法中感受到汉语言的文化魅力，从而提升语文学习兴趣和语文学习能力，构建高效语文课堂。
关键词：小学生；语文；朗诵；课堂教学；实践；
前言：朗诵是小学低年级语文教学的重要内容之一，学生在朗诵中可以解放嘴巴，自由的徜徉在字里行间中，充分与阅读文本进行交流互动，进而帮助自身增强理解能力，提升记忆力，促进思维活动，实现审美能力的提升。学生在个人朗诵、分角色朗诵、集体朗诵等各种灵活的朗诵形式中获得整体感知能力的提升，跟师生之间形成良好的互动交流关系，营造良好的课堂学习氛围。
一、低年级朗诵教学现状及问题
语文教师面对一群懵懂无知的低年级学生实施朗诵教学时，更多的强调教师的主导性地位，忽略学生的主体地位。教师在朗诵教学中主要是进行示范朗诵，学生进行模仿朗诵，这样灌输式的教学中学生的个性化需求没有得到充分满足，教师忽略学生个性特点和学习规律制定的朗诵教学方法显然无法调动学生朗诵的激情。
语文教师针对低年级学生实施朗诵教学时更多的强调朗诵技巧和朗诵方法的教学。低年级的学生主要模仿老师学习字词的重低音，掌握句子语速变化的方法，学习句子停顿的方法，或者学习朗诵的速度和声线变化等等。学生即便是掌握了一定的朗诵技巧，但是在朗诵时仍然出现多字漏字的问题，在朗诵时唱读，速度过慢读起来一字一顿，或者速度过快无法体现文章的韵味。究其原因，语文教师在朗诵教学中忽略对文章内涵的挖掘，让学生无法体会出文章的气韵，忽略语言的音乐美和韵律美，剥夺了学生自由发挥的权利。
随着教学改革的推进，现代语文课堂教学要求培养全面发展的高素质人才，提升学生的创新能力及实践能力，发展学生的创造性思维，因此，语文教师在朗诵课堂教学中要为学生提供广阔的舞台，为学生搭建自由发挥的平台，尊重学生的主体地位，让学生独立自主的展开思考和实践，促进学生在朗诵中体验小组合作探究的新型学习模式，实现朗诵教学质量和效率的提升。
二、朗诵教学对低年级学生的重要意义
（一）符合新课标的精神和要求
小学低年级学生是朗诵习惯形成的起步阶段，也是语文教师为提升学生听说读写能力打基础的阶段。语文新课程标准对低年级学生的朗诵学习提出了相应的要求“正确、流利、有感情地朗读课文”，语文教师在教学中要关注学生朗诵能力的培养，提升学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐。不同学生的个体差异明显，朗诵水平各有差异，对不同阅读文本的理解程度各不相同。因此，新课标中“提倡多角度、有创意的阅读”，语文教师在朗诵教学中尊重学生的个体差异，开展多元朗诵，从而尊重学生的个性化朗诵体验，让学生有机会尝试自读和练习。
针对低年级学生展开朗诵教学中，语文教师还要适应学生的年龄特点和认知规律，新课标中指出“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，得到初步的情感体验，感受语言之美”。语文教师需要提升学生的语言感悟能力，培养语感，在感悟中提升运用语言的能力。
（二）促进学生的全面发展
学生在朗诵过程中需要充分调动眼睛、嘴巴、耳朵、大脑等综合感官来理解阅读内容，综合感官并用能够加深学生的学习印象，增强学生的理解和记忆，学生在有限的时间内掌握的词汇量和阅读量也增加了，帮助学生更好的吸收知识。朗诵学习是一种全员参加的学习活动，每一个学生都能沉浸其中有所感悟，这就促进学生更好的进入角色之中，促进学生情感的发展，在良好的状态中积极观察，在互动中培养情感。朗诵促进学生情感的发展，学生在整体感知阅读内容后带着感情诠释作品。低年级的学生生活经验不足，理解能力有限，以感性认识为主，语文教师在朗诵教学中引导学生把感情带入其中，学生在角色体验中培养情感，积累情感经验。朗诵促进学生思维的发展，学生在朗诵中需要思考主人翁心理发展的变化，在阅读中将情绪带入其中，语文教师在朗诵教学中有意识的引导学生进行思考和表达，将自己的理解融入情绪进行朗诵，提升学生思维表现力。
三、提升朗诵教学有效性的途径
（一）制定朗诵目标，进行技能训练
语文教师针对低年级学生展开朗诵教学时，要结合新课标中“正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求制定相应的教学目标。朗诵不是简单的读出来，也还要将自己情感和作者想传达的情感进行艺术再创造，将文章的意境美、人物美、形象美传达出来。语文教师需要遵循低年级学生的认知规律，再结合朗诵教学目标进行技能训练，提升朗诵教学的针对性和有效性。例如，在人教版一年级上册《雪地里的小画家》一课朗诵教学中，这种具有儿童情趣的诗歌符合学生的情趣，语文教师带学生边读边看图，初步了解诗句的意思后，制定明确的训练要求。首先，初步朗诵课文，借助拼音准确流利的读准音，读准字。其次，细读诗歌，感受文章所描述的画面美，感知大自然的神奇和动物的可爱。最后，融入感情，边阅读边想象，读出韵律，读出生命力。
（二）多种朗诵形式，提升学生参与度
不同的朗诵篇目适合不同的朗诵方法，语文教师在朗诵教学中需要结合不同的文学作品带学生尝试进行多样的朗诵体验，发挥学生的聪明才智，提升学生的积极性。语文教师针对低年级学生展开朗诵教学时，可以采用范读的方式，分角色朗诵，开展朗诵比赛活动，让学生齐读等，让学生在实践中实践朗诵技巧，促进情感的交流。语文教师在《乌鸦喝水》一课朗诵教学中，让学生尝试表演读，自由读，齐声朗诵的方式，读出节奏感，韵律感和画面感。在学生朗诵指导中，语文教师指导学生寻章摘句，把喜欢的句子画出来，将对文本的理解表达出来，培养自读自悟能力。语文教师让学生围绕朗诵中的字音、停顿、表情、流畅度进行评论，在全班评议进一步提升朗诵能力。
语文教师在低年级朗诵教学中要开拓创新，大胆实践采取有效的教学方法，促进学生自读、自悟、自我提升，感受其中的人情味，让朗诵有声有色。
参考文献：
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