蓝乔
茂名市电白区沙琅镇中心小学 广东省茂名市 邮编525432
摘要：在小学语文教学结构中习作教学是一项十分重要的内容和任务，但是也是现阶段小学语文课堂中的一个重点难题，如何帮助学生提高习作质量是广大教师深度探索的课题，促进学生增强习作效果也是广大语文教师的关键目标。随着新课程的不断改革和优化，对小学语文课程的习作教学方面的要求逐渐提高，所以，教师必须积极探索新型有效的教学方法。合作学习方法在这样教学形势下逐渐形成，借助合作学习活动的开展有助于促进学生之间的有效合作，在互相帮助下实现习作的有效学习，为学生创造了广阔的习作空间。本文简要分析了小学语文课程习作教学中实施合作学习的现状，并提出了合作学习的有效应用策略。
关键词：合作学习；小学语文习作教学；应用研究
引言
在小学阶段的语文习作教学中引进合作学习策略，不仅能够满足小学生现阶段的认知水平和学习特点，更能够促进学生在良好的集体环境中完成相互学习和讨论，培养学生良好的习作思维。然而，借助合作学习实施习作教学是新课改背景下的全新教学手段，现阶段还存在各种各样的问题，需要教师深入分析现阶段合作学习的运用现状，并采取有效的策略进行解决，进而保证合作学习更好地运用于小学语文课程的习作课堂教学当中，通过合作学习实现习作教学质量的增强。
一、小学语文课程习作教学过程中开展合作学习的现状分析
（1）学生缺乏一定的合作参与度
在小组合作学习活动的开展过程中，学生缺乏较高的参与兴趣是习作教学过程中组织合作学习的一项关键问题。在很大程度上而言，合作学习为班级学生创造了相互交流和学习的更多机会，然而这并不代表班级全体学生都能够主动参与到和其他学生的交流合作当中，虽然多数学生都可以在合作学习中实现有效的沟通学习以及习作，但是依然有少数学生无法全身心的参与到合作学习当中，甚至有些学生是不自愿被迫的参与，然而这些不情愿参与的学生往往拥有着较低的学习积极性。因此从总体角度来看，在现阶段的合作学习中，学生并未得到习作质量的有效提高，甚至在参与合作学习期间，学生的思考和表达等并不积极，难以发挥合作学习的作用和价值。[1]
（2）对合作存在过分依赖，不具备独立思考
虽然合作学习是十分有效的教学手段，然而对于部分学生来说，合作学习却成为一个很好的掩饰。例如，对于有些不热爱、甚至抵触写作学习的学生而言，其就可以借助合作学习实现偷懒行为。如，借助合作学习完成很好的掩护，不融入小组交流和讨论之中，过分依赖团队其他成员的答案，而不具备独立思考的思想和能力，进而导致教师在组织合作教学时，学生合作情绪失衡现象，使得合作教学质量难以得到提高，同时学生也无法实现习作水平的增强。
二、在小学语文课程习作教学过程中合作学习的有效应用策略
（1）通过合作学习，促进习作眼界的扩宽
合作教学的开展价值在于多样化信息之间的交互，因此在合作教学过程中，教师必须充分激发学生对合作学习的参与积极性，尽可能体现自身价值，保证学生之间能够优势互补，让习作资源实现有效分享，进而为学生创造广阔的习作空间。教师在开展习作课堂教学时，应当为学生提供多样化童话故事、生活案例以及成语故事等，引导学生借助自我话语详细阐述其中的知识内容，然后要求学生创作读后感，通过这样的教学方式能够帮助学生提高自身的习作质量。例如，在《亡羊补牢》一课的教学中，该篇文章属于寓言故事，教师可以通过多媒体设备为学生呈现相关动画片，集中学生的课堂注意力，让学生能够全身心投入到动画视频的观看上，在完成观看任务之后，教师可以引导学生通过合作方式阐述自我观点，说说对动画片的心得体会，在通过小组形式探索合作结果，在相关信息得到共享之后，教师可以要求学生完成一篇观后感，在不断训练和合作中，学生能够积累到丰富的习作素材以及资源，拓展学生的眼界，进而大大提高习作教学效果。
（2）提高对合作学习的有效管理
写作教学无法脱离课文教学，教师应当充分借助课文内容，设计清晰的合作学习目标，提高过程的管理力度，引导学生深入理解课文内容，以此为学生带来丰富的情感体验，利用对美文的深入探索，调动学生写作的兴趣和积极性。在设计合作学习的开展模式时，教师需要制定科学合理的规章制度，不断规范合作学习过程中的行为，例如，耐心倾听并思考小组其他学生的观点和想法，对于冲突以及矛盾现象的出现做到有效调节和引导。例如，在《秋天的雨》一课的教学中，该篇文章将秋天下雨的场景体现的十分生动形象，且饱含声音，教师可以借助多媒体网络，呈现不同形式的雨声，引导各个小组结合文章所体现的内容选择最佳的画面，并阐述其理由，引导小组成员展开积极探讨，总结出一致的答案，同时能够构建轻松的学习氛围，让学生能够在语言文字构建出的气氛中，体会其中蕴含的情感和奇妙环境，进而促进学生产生习作学习的兴趣和积极性，调动学生的写作欲望。
（3）建立科学完善的评价机制
在合作学习活动的开展之前，教师必须全面调查和掌握学生的学习能力和学习特点，并完成科学分组，保证成员之间实现相互促进的良好效果。同时，要积极建立科学完善的评价机制，给与学生一定的鼓励和称赞，挖掘学生的闪光点，不断增强学生的习作自信心。例如，在《燕子》一课的学习中，教师可以要求学生结合课文中第二段对于春天的描写内容，模仿创作一段文字，让学生对文章中“如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳......”等文字展开静心品读，引导学生通过小组方式进行讨论，仿写出优秀的句子，并在班级中进行有效分享，对于仿写突出的小组，教师应当给予集体表扬，增强学生的具体荣誉感，对于出现问题的句子，教师需要委婉指正其中的错误和不足，同时给予一定的鼓励，避免让学生的自信心受到打击。通过合作学习活动，有助于学生提高阅读技能，积累丰富的写作素材，让学生在阅读期间，感受到习作乐趣，进而对习作产生兴趣。[2]
结语
在小学语文课程的写作教学中实施合作学习发挥着一定的作用，能够促进学生掌握多样化的写作技巧，拓展学生的写作技能。作为教师，在开展习作教学时，应当积极探索有效的教学方法，激发学生的习作兴趣，为学生提供良好的习作学习指导，进而提高学生的写作水平，推动写作教学的进一步发展。
参考文献：
[1]孟现梅.合作学习在小学语文作文教学中的应用研究[J].当代家庭教育,2021(04):123-124.
[2]刘小燕.合作学习在小学语文作文教学中的应用研究[J].散文百家(新语文活页),2020(08):51.