蒋园园
福建省漳平市新民小学 福建 漳平 364400
摘要：学习古诗的过程是知、情、意、行共同参与的过程。尤其，身体活动将对学习过程及结果产生直接影响。具身认知理论强调了身体在学习过程中的参与性。因此。在实施小学古诗教学的时候，笔者以具身认知理论为指导，创设情境性、体验性等活动，使学生们进行身体活动，结合知、情、意、行，深入认知古诗内容，提高古诗学习效果。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，具体阐述具身认知理论指导下的小学语文古诗教学策略。
关键词：小学语文；古诗教学；具身认知理论；教学策略
众所周知，学习过程是知、情、意、行相结合的过程。具身认知理论立足学习过程中的特点，强调了身体、环境在认知过程中的重要性。具身认知理论指导教师在实施教学活动的过程中，以学生的认知经验为基础，创设教学情境，调动学生的身体直觉，引导学生进行身体实践，自然而然地与环境互动，顺其自然地达到知、情、意、行的统一。古诗是语文学科的重要内容。传统教学实践表明，教师使用说理性的方式实施古诗教学，不仅会使得古诗失去原味，还使学生难以达成知、情、意、行的统一。为了弥补传统教学不足，笔者以具身认知理论为指导，应用认知体验还原的方法，引导学生们进行身体认知，使他们通过发挥主观能动性，深刻认知古诗内容，提高古诗学习效果。具体做法如下：
一、立足认知经验，解读古诗语言
古诗语言是古代语言的具体体现。现代汉语与古代汉语有着明显的差异。深受现代汉语影响的小学生，会觉得古代汉语陌生。由此，在学习古诗的时候，很难理解古诗内容。认知经验是学生们建构新知的基础。具身认知理论强调了学生已有认知经验的重要性，且将学生已有认知经验作为开展教学活动的基础。因此，在实施古诗教学的时候，笔者以学生已有认知经验为基础，引导学生发挥认知作用，走进古诗文本中，与语言内容进行互动，理解诗人要传达的思想。
以《稚子弄冰》为例，诗人首先写道：“稚子金盆脱晓冰”。在讲解的时候，如果教师直接将语句解释为：“清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，提在手中。”会导致诗句的形象性大打折扣。不少小学生有“弄冰”的经历。基于此，笔者引导学生们思考：“冬天天气很冷，放在屋外的水会变成什么样？”在问题的引导下，学生们会迁移生活经验，对“冰”进行描述。据此，笔者继续引导：“看到这些冰，大家想不想玩一玩。在玩的时候，要如何将盆子里的冰倒出来呢？在碰到冰的时候，自己有什么感觉呢？”如此问题，调动了学生们的感知觉，使学生们亲身想象弄冰的场景，建立直接感受。之后，我追问：“将冰从盆子里弄出来之后，接下来要怎么做呢？”如此调动学生们的身体认知，使他们在大脑中描绘手拿冰，手浑身感到寒冷，但是内心喜悦的场景是，由此建立直接感觉。这样立足学生的认知经验地解读古诗内容，不仅使学生们迁移了认知静安，还使他们切实地透过语句感受到主人公的内心活动，便于建立情感共鸣。
二、根据古诗内容，创设具体情境
创设情境是具身认知理论注重的教学方式。情境，简单地说是具体场景。在课堂上，将古诗中描绘的场景展现在学生面前，可以自然而然地呈现出当时的环境，使学生们身处其中，发挥主观能动性，建立直接认知。因此，在具身认知理论的指导下，笔者会在古诗教学过程中，应用多样方式创设具体情境。
（一）创设音乐情境，建立直接认知
音乐是触动人心灵的“工具”。在聆听音乐的过程中，人会不自觉地在脑海中想象具体的画面，同时产生相应的情感，由此建立直接认知。古诗本是配乐歌唱的，与音乐有着密切的联系。所以，在实施古诗教学的时候，笔者会根据古诗内容、场景以及情感基调等选择相应的音乐，根据教学需要播放给学生们，使学生们自主认知。
以《示儿》为例，这首诗是陆游的绝笔之作。
整首诗的情感基调较为悲怆。所以，笔者选择了《雨夜诀别》这首音乐。在课堂上，笔者利用多媒体播放这首乐曲，引导学生们想象画面。受到音乐的影响，不少学生在脑海中描绘了一个濒临死亡，但是因为祖国受到外族入侵而忧心忡忡的年老者形象。在如此想象的作用下，学生们直接与诗人进行互动，初步地认知古诗内容，感受他寄托在古诗中的情感，为建立深刻认知做好准备。
（二）创设视频情境，建立深刻认知
建立深刻认知，是学生们深入理解古诗内容的必由之路。视频是展现古诗场景的手段之一。视频借助直观的图像直观地展现人、事、物，便于学生们在视觉、听觉等多种感官的作用下，投身其中，亲身体验发生在人物身上的事情，从而建立共鸣，自然而然地实现深刻认知。所以，在具身认知理论的指导下，笔者会在古诗课堂上利用视频资源创设情境，帮助学生建立深刻认知。
以《江南春》为例，在这首诗中，诗人使用生动的语言，描绘了众多的意象和景物，栩栩如生地刻画出了明媚的江南春景。尤其，古诗中的“千里莺啼绿映红”，更是以开放的视角展现了江南春天的一派生机盎然的景象，为之后的描写打好了基础。在实施教学活动的时候，为了使学生们认知江南春景，建立生机盎然的感受，笔者应用视频创设了“春天莺歌燕舞，红花绿叶交映”的画面。在视觉的作用下，学生们“走进”美丽的自然场景中，亲身地与莺、燕、红花、绿叶互动，感受到自然景象的美好，同时在内心深处产生喜悦之情。如此教学，不仅使学生们借助具体场景建立了认知，还使他们形成了积极情感，便于深入地认知古诗内容，提高古诗学习效果。
此外，笔者还会创设诵读情境、故事情境等，在此不做过多赘述。
三、体验不同角色，增强认知效果
亲身体验是具身认知理论所强调的重点内容。亲身体验的过程，是学生们与周围的环境进行互动，建立认知的过程。在参与古诗课堂学习活动的过程中，大部分学生受到教师的引导，与古诗内容进行了互动，理解了基本内容，感受了深刻情感。迁移应用学习所得，是学生们增强认知效果的主要方式。体验角色，是直接发挥学生的身体认知作用，自主地建构古诗环境，增强认知的途径。所以，在实施古诗教学的时候，笔者会根据学生的认知情况，鼓励他们改编古诗，扮演角色，用语言、动作等形式，动态直观地展现古诗场景，品味情感。
以《村晚》为例，诗人在这首诗中描绘了池塘、落日、夕阳等意象，塑造出了安逸、祥和的农村玩傍晚景象。在参与课堂教学活动的时候，学生们通过体验多样情境，迁移已有认知，理解了古诗内容，领悟了诗人情感。基于此，笔者鼓励他们以小组为形式，合作改编诗句，将其编创为课本剧。之后，根据课本剧内容，扮演不同的角色，将古诗场景演绎出来。在演绎的过程中，学生们会将自己的认知融入其中，尤其融入自己的情感，借助语言、动作等，进一步地认知古诗内容，体会诗人蕴含其中的思想情感，增强认知效果。此外，不少学生也因为扮演角色，产生了学习古诗的兴趣，为今后自主地结合身体、环境和认知地学习古诗做好准备。
综上所述，具身认知理论指导古诗教学，便于学生们深刻认知古诗内容，提高古诗学习效果。因此，在实施小学语文古诗教学的时候，教师可以以具身认知理论为指导，以学生的认知经验为基础，创设多样情境，驱动学生亲身体验，使学生通过结合环境、身体和认知，轻松地理解古诗内容，领悟作者情感，提高古诗学习效果，同时产生学习古诗的兴趣，为自主学习古诗打好基础。
参考文献：
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