尹丽艳
内蒙古通辽市科左中旗舍伯吐第二小学029322
摘要：随着新课改理念不断深入，小学教育教学也对学生学习能力进行了深入探索。语文这门学科在小学阶段起到了至关重要的作用，小学语文阅读教学也占据着语文这门学科中的主要地位。小学语文阅读教学目的在于培养小学生的阅读理解能力，以此来锻炼学生在进行语文阅读的过程中的思维能力，让学生通过以阅读的方式进行更加良好的语言基础的奠定。因此，本文通过小学阶段语文教师的视角，对如何进行小学低年级语文主题阅读的教学方法进行相关探索。
关键词：小学语文；低年级；主题阅读；教学方法
前言：
对低年级的学生而言，进行语文阅读学习过程中会受到了许多限制，基于这种学习的大背景前提下，新教学模式已然成为了提升语文课堂的教学质量，培养学生语文文化素养的必要途径。如何让学生在有限的语文知识，能力水平进行阅读，实现当前小学阅读教育的有序发展和整体优化，是小学低年级语文教师应当在语文这门学科中阅读部分的教学需要展开相关探讨。为此，帮通过一下几点针对小学低年级语文主题阅读教学方案进行相关探索，帮助小学低年级语文教师可以更好的解决阅读所带来的教学难点。
一、借助情感引领，激发兴趣
小学阶段的语文教师在进行相关的阅读教学的展开过程中，应当遵循学生的身心发展规律。由于低年级阶段的小学生年纪较小，因此教师在进行相关的阅读教学过程中也应当选择一些充满童趣，适合本班学生进行阅读的教学资源。通过那些可以将儿童世界的题材放大的相关阅读材料，以此来让这些描写儿童世界的相关题材走进学生的课堂中，通过放大学生在生活中的细节，以此来让学生将其看似平淡的生活小事，以不同的故事形式进行解读，成为学生在生活中的点缀和提升，也可以由此来帮助学生有着自己的思考与收获。小学阶段语文教师通过丰富学生的阅读形式，以此来帮助学生将生活情境，走进自己的生活里来，为学习阅读这一般快的过程中，增加个人的情感元素，引导低年级学生在情境中开展主题性阅读表演活动，也可以有效的将学生在学习语文的过程中，将其阅读这板块相关的学习过程中的学习兴趣爱好得以提升。
例如，小学语文教师讲解课堂以及课外相关的阅读故事过程中，可以通过让学生进行自主的情景演绎，来展现课本中的故事所呈现出来的相关内容，以此来让学生感到身临其境。同时，在进行阅读的讲解过程中，教师也应当值得注意的是，在学生阅读的学习的起步阶段，养成和培养学生的学习兴趣以及学习习惯是一个充满艰辛的教学过程，因此教师在进行相关的教学过程中，也应当鼓励学生根据自己的学习兴趣进行选择性的阅读学习，通过让学生在广泛的学习过程中也可以保持学生对于阅读这一学习板块的新鲜感以及神秘感，但我同时也应当设定的降低学生在学习阅读的过程中的要求，如果对学生定的目标过高。将会影响学生的个性阅读，久而久之，当阅读成为了学生的学习负担。那么学生在进行学习语文这门学科是对阅读这一板块的学习兴趣也会大大降低。
二、围绕文本悟读，开展活动
在进行相关的教学过程中，其中教师也应当对阅读教学进行特别的强调，通过让学生进行充分的阅读，因此在倡导阅读这一板块的教学基础在提升其个人的语言文字的感知能力，培养语感的方面有的重要的作用，因此让学生能够在进行教师的课堂授课中可以认真听讲，以此受到学生在阅读中的熏陶和教育。对于低年级的语文教师来说，低年级语文教学的教学过程中，教师也应当更加重视于对于学生的文本理解以及感悟能力的培养。通过引导学生进行文本的阅读培养，以此来让学生通过自我的感知和直觉产生对每人所阅读的相关的文本的意义的理解。学生的学习能力以及学习语文的阅读能力是托以通过后天的培养以及训练阅读而提高的教师可以通过借助于创造导读情景，想象助读等相关的教学方式来帮助学生提升其对低年级阶段的语文阅读学习的能力。
例如，小学低年级阶段的语文教师在进行阅读的教学过程中可以通过领读课文，让学生进行课文的相关内容的了解。并且让学生通过自读加强学生对于该课文的自我理解能力，然后教师再通过为学生点出重要的相关的文章的重点句型，让学生进行品读，通过为学生直接点出重要的语句让学生进行相关的解析，可以有效的帮助学生抓住文章的重点知识内容。以此来更好的提升学生在学习语文这一阅读教学板块的过程中的能力的得以提升。同时，教师也应当了解阅读理解的解答过程中是带有着解答者的主观色彩的，是答题者通过分析以及直观的反应相融合的。答案解析有时甚至就是学生的直觉，印象以及相关意义段。而产生的答案，但是这一种过程并不是教师通过引导学生进行逐步的课文解析而得到的。而是学生通过自主进行文本的阅读，通过与文本中的人物，情境，进行融合交流而产生碰撞出来的结果，是学生在阅读的过程中置身其中，与作品中的人物进行对话交流，产生的心灵共鸣，最终实现了文本内容的深刻把握，从而有了学生带有主观色彩的阅读答案的解析。
三、课外阅读延伸，拓展视野
对于低年级的学生而言，小学生的年龄较少，其实质量也比较的。少，同时缺乏了一定的阅读积累范围，因此学生之间的阅读兴趣的发展其实并不平均。通过这些方面，针对这些特点，教师应当为学生在进行课外阅读的过程中，坚持开展对低年级课外阅读想推介活动，以此帮助学生发展对于阅读情感方面的体验。
例如，班级教师可以通过开设学习的阅读图书一揽角，通过为学生办理读书角，让学生在进行课余的学习时间内也可以通过阅读课外知识，学生在进行阅读的过程中积累名言，接触优秀的古文，同时也可以在进行课外阅读延伸的过程中弥补学生在课内学习阅读过程中的不足之处所在，以此来帮助学生提升及对个性化阅读的相关的能力水平。
总结：
总而言之，在低年级语文教学过程中，为了加强主题阅读这一教学模式实效性，需要教师通过借助情感引领，激发兴趣；围绕文本悟读，开展活动；课外阅读延伸，拓展视野。从这三个方面引导小学生参与实践阅读，并在阅读过程中启发学生阅读思维和感悟文本内涵，以提升学生阅读能力，提高阅读教学质量。
参考文献：
[1]孙亚平.小学语文单元主题阅读教学策略探究[J].新课程,2021(19):182.
[2]颜洪.小学语文教学中开展主题性阅读的指导策略[J].新课程,2021(22):113.