易梅芳
湖北省仙桃市第四实验小学 湖北 仙桃 433000
摘要：提高小学语文教学效率，离不开教师有效和针对性的教学策略指导。因此，小学语文教师应在教学过程中，依据阅读教学整体目标，将教学内容变得生动有趣，教学过程活跃充沛，为学生提供意义非凡的阅读学习，调动学生阅读学习活动参与积极性。那么，如何展开这样的阅读教学活动，并不断地提高教学效率呢，并将就具体策略展开分析。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学；具体策略
前言：
小学阶段学生到了高年级，已经具备一定的文字基础与阅读思维能力，教师可借助学生年龄以及高年级的优势，阅读教学过程运用多媒体教学展示、群文阅读、读写结合等教学策略，引导学生积极融入其中，并经过这些阅读活动的参与，了解阅读活动的趣味性、丰富性以及价值，提升阅读学习效率。由此，提高小学语文高年级阅读教学效率。
一、多媒体教学展示策略，提高阅读教学效率
小学阶段的语文阅读教学，运用多媒体教学展示策略，借助多媒体灵动直观教学优势，将阅读内容画面式的呈现出来，对整个阅读教学效率的提高起到积极促进作用。由此，教师进行阅读教学时，依据小学高年级学生阅读兴致点，合理设计阅读内容，以新颖别致的手段展示出来，呈现在学生面前，激发出他们这个年龄段应有的阅读热情，取得良好阅读教学进展。
如，《童年的发现》阅读，由于这篇课文是以学生自主阅读的为主，教师就可以运用多媒体教学策略，施展教学过程，引导学生有效性阅读。那么如何进行呢？教师可以从设计多媒体画面着手，将其中的课文内容，分成不同的课文展示片段，然后再以连贯播放的模式，进行这篇课文的思索引导，以使学生可以经过这样的引导，提升阅读活动积极性。教师设计精美的多媒体课件，让学生耳目一新，同时也使阅读教学焕然一新，焕发出勃勃生机。因此，想要以全新的教学姿态，将学生阅读兴致激发出来，并一直饱有这样的阅读状态，教师应针对这篇课文中“人在梦中为什么飞行？”“人是从哪里来的”“童年的我是如何进行这些问题的探索的？”“探索的结果是什么呢？”“取得了哪些发现？”将这些内容透过视频一层一层第呈现在学生面前，让学生理解并思考，产生阅读探究的欲望。有效性激发出学生阅读前动力，活跃阅读氛围，拉进学生与阅读之间的距离，喜欢阅读并取得良好成效，达成阅读教学的阅读目标
二、群文阅读丰富策略，提高阅读教学效率
小学语文高年级阅读教学，教师可借助群文阅读教学策略，丰富这个阶段学生阅读体验，使学生阅读兴趣、广度、速度得以有效提升，展示阅读教学策略应用成效，提高阅读教学效率。群文阅读运用模式，可解决学生阅读速度慢、效率低下的状况，对高年级阅读教学起到了促进创新的作用，推动学生阅读速度与效率提升，展示语文阅读教学运用群文阅读策略有效性。
由此，阅读教学时，教师可通过群文阅读改善学生阅读状况，达成想要提高小学语文高年级阅读教学效率的目标。
如，阅读《竹节人》时，教师引导学生阅读时，以群文阅读形式展开。教师将与《竹节人》相同类型的、本单元内的《宇宙生命之谜》《故宫博物院》罗列出来，让学生看到，并引导学生以此为目标，综合性地展开阅读，不断地进行具体阅读问题的思考，应用这样一起读一个类型阅读内容的形式，发现这些阅读的相同之处以及不同之处，养成阅读的过程里可随时进行内容区分的习惯，借助这样阅读“找相同”与“找不同”阅读模式，提升阅读速度，短时间内完成阅读目标。同时，教师指导学生群文阅读时，可以多角度分层次地进行综合性阅读内容的梳理，并条条展示出来，引导学生学习这样阅读模式的方法，养成条理清晰地进行群文阅读的良好习惯，助力学生综合能力的提升，以此展示出教师教学指导有效性。教师可以借助这样的阅读有效性，施展有效阅读教学策略，使学生阅读能力达到质量高、效果好的水平，呈现阅读优异化效果。
三、读写结合总结策略，提高阅读教学策略
高年级学生已经具备初步自主学习能力，这时期的阅读教学，教师就可通过引导学生以读写结合形式进行阅读活动的开展，借助这样的教学策略，总结阅读教学，使学生通过阅读，触动内心情感，并依照情感的蓄积，以写的形式表达出自己的情感。学生进过教师指导，以写的形式对自己的阅读过程进行有效的总结，抒发阅读感受，有效地提升阅读思维能力以及想象能力，锻造阅读总结能力。因此，教师可以通过引导学生读写结合形式的阅读教学，不断提高阅读教学策略。
如，《十六年前的回忆》，这是一篇回忆李大钊先生牺牲过程的回忆录。教师可在学生阅读结束后，引导学生对这位伟大中国共产党创始人之一的革命家，进行自己敬仰之情的抒发，并进这种情感以写的形式表达出来。以阅读为主的读写结合策略运用，教师可引导学生首先对这篇课文描写的主人公进行了解，他是中国共产党的创始人之一，为中国共产党的成立做出了巨大的贡献，作为新时代成长起来的我们，应当感恩这些先辈为我们创下的美好生活，并可以借助阅读将对李大钊先生的这份情感呈现出来。同时，针对文中“我”对父亲的怀念之情与父亲被害时的沉痛之情的描写，教师可引导学生进行仿写，仿照这样的情感表达方式，展示阅读所带来的不一样的情感体验。由此，教师阅读教学过程引导学生进行读写结合阅读，是有效的阅读巩固总结的集中体现，也是学生综合阅读能力不断提升的展现。教师应借助这一良好的阅读策略，有效应用于阅读教学总结环节，提高阅读教学效率的同时，助力学生养成阅读总结的习惯，并使学生借助读写结合策略，有效地养成阅读总结的习惯，提升小学高年级阶段的综合阅读水平。
总结：
总之，提高小学语文高年级阅读教学效率，教师可借多媒体阅读展示、群文阅读、读写结合等形式，有效开展阅读教学活动。同时，教师依据高年级学生特点，把握高年级学生阅读脉搏，及时针对教学模式进行调整，不断促进教学策略运用有效发展，推进阅读策略具体性综合发展，助力学生养成良好的阅读习惯，取得良好的阅读效果，以此达成提高阅读教学效率目标。
参考文献：
[1]韩宵庆.关于提高小学高年级阅读教学效率的思考[J].才智,2019(29):200.
[2]杨金琴.提高小学语文阅读教学实效性的路径探究[J].农家参谋,2019(23):285.