孙立新
河北省保定市徐水区教师发展中心 072550
摘要：阅读在小学语文课程中占有很重要的部分，阅读能力是阅读教学需要培养的一项重要能力。学生阅读能力的高低不仅会对学生的学习产生影响，而且对学生今后的生活也将产生深远的影响。在“互联网+”时代，除了传统的语文阅读教学外，各种现代信息技术工具也开始慢慢进入教学中，电子化阅读能力也将成为学生的必备能力之一。很多专家学者根据阅读教学的需要和学生特点，开始研究将现代信息技术与语文阅读教学相融合，以此利用现代信息技术的优势优化教育教学，提高学生的阅读能力。目前，多数专家学者在利用现代信息技术培养学生阅读方面，多数使用的是电子书包、网络平台、智能终端等现代信息技术工具，在利用 APP 软件方面的研究还有所欠缺。
关键词：APP 软件；小学；语文阅读能力；培养策略
一、APP 在教学中的研究现状
近几年，移动应用程序在各个行业中都发挥中重要作用，而如何将 APP 应用于教学中，也是这几年我国教育界的一个热点话题。APP 在教育中的研究已经有了一定的基础，很多研究人员都发表过相关文章。在相关研究文献中，可以看出， APP 在教育中的研究主要分为：APP 的设计开发、APP 在教育中的应用和APP 的理论研究等方面的研究。
APP 在教育中的应用方面，此类研究主要是 APP 在教育中的研究现状、不足、应用策略及 APP 与学科教学整合等方面。2015 年，邓文博， 张文兰通过采用实验组与对照组前后测对比设计，探讨了 APP Inventor 在培养中学生创造性思维过程中的有效性，最终实验结果表明，用该工具教学的实验组学生创造性思维总体上显著高于对照组，且在独创性方面显得尤为突出，同时对学生的作品进行量化评估发现，创造性思维水平显著高于一般水平，在高中阶段采用APPInventor进行程序设计教学，能够显著促进学生的创造性思维。2017 年，刘海燕将纳米盒应用到小学课外自主学习中，纳米盒可以有效的提高学生英语学习兴趣，提升学生英语的听、说、读、写等语言运用能力，而且可以培养学生的自主学习意识。2018 年，李海虹利用“狸米学习”教育平台，将其应用于课上课下教学，开展小组合作学习和学习者自主独立学习，充分发挥 APP 的辅助作用，给小学数学学习带来了积极作用。还有研究者将教育 APP 应用于中学生物课堂中，经过实验证明教育 APP 可以有效的帮助教师设计学习活动、实施和评价，而且可以提高学生对生物学学习的兴趣和积极性，促进学生自主学习。APP 理论方面的研究。焦建利等认为一对一数字化学习应该是一种全新的教学法，通过对Padagogy轮模型的分析，结合相关理论，构建 BA4C 模型的功能模块，最终提出基于 Pad 的一对一数字化学习教学法理论模型——BA4C 模型。马玉慧等认为 APP 作为一种新型的移动学习资源，提供了新的教育教学方式，对移动学习资源的发展、教育 APP 的建设机制、推广和监管机制以及应用模式进行了详细的梳理。徐鹏提出了基于学习环境特征、技术使用阶段和学科三个维度的立体教育类 APP 分类模型。赵慧臣等人提出教育类 APP 评价，指出评价应关注理论指导、方面、方法和实施流程，提出评价应遵循的理论依据，从教、技术和艺术三个维度设计评价，从比较列表描述评价法、清单评价法和量规评价法三个方面分析了评价方法，并根据不同文化背景的实施人员提出实施办法。
二、小学语文阅读能力的研究
1.小学语文阅读能力理论基础研究
通过查阅相关文献、书籍，对阅读能力、小学语文阅读能力、APP 等一些关键词的相关概念进行界定，了解目前 APP 在教学中的应用现状和信息化环境下小学语文阅读研究现状，梳理语文阅读能力的构成要素和测评点，基于以上相关文献研究，提出小学五年级语文阅读能力测评量表，并设计相关研究工具，为现状调研和实验教学的开展奠定基础。
2.基于 APP 的小学语文阅读能力培养策略的提出
通过对小学五年级学生的语文阅读能力进行现状调查，收集相关数据，对收集的数据进行详细分析，分析总结目前小学生在语文阅读中存在的问题及存在这些问题的原因。并依据国内外学者所提出的阅读能力培养策略，以相关理论为基础，提出基于 APP 软件的小学语文阅读能力培养策略。
3.基于 APP 软件的小学语文阅读能力培养策略实验研究
在小学五年级实验班应用培养策略，以“考拉阅读”APP 为例，在小学五年级语文教学中开展实验教学研究，通过学生问卷、家长问卷、教师访谈、语文阅读测试等收集相关数据，分析学生语文阅读能力在教学实施中的变化，验证基于APP 软件的小学语文阅读能力培养策略的有效性。
三、培养学生阅读策略
1.激发了学生的阅读兴趣
学生利用 APP 阅读时，可以方便快捷的获取大量丰富的阅读资源，学生可以根据自己的兴趣和需求查找阅读资源，开展个性化阅读，APP 中还包含教育游戏，APP 中的阅读内容也改变以往枯燥的文字展示，会附带相应的图片和测试题可以很好激发学生的阅读兴趣。在实验教学中，教师充分发挥引导者的作用，重视学生阅读的主体地位，使学生在参与过程中感受阅读所带来的乐趣。在课堂上，参与课堂讨论的学生在慢慢增加，教师也反映在整个过程中，多数学生更加愿意参与阅读交流，课下与同学分享自己的阅读内容，与学生讨论在教育小游戏中的情况，分享自己的阅读方法。在学生分享过程中，可以增加对内容的理解，从而从不同的层面对阅读内容进行理解。
2、促进学生自主阅读，拓展阅读空间
APP 中包含有阅读教育小游戏，可以很好的吸引学生自主阅读，并且学生阅读之后会有针对性练习，并会第一时间反馈，可以了解自己对内容理解的情况。另外，APP 中有不同题材的阅读内容，有短文阅读和书籍阅读，学生可以在比较短的时间，查找到自己想要阅读的内容。APP 中有电子听书，学生也可以选择听书。在该 APP 中有教育小游戏，对学生比较具有吸引力，而且根据阅读量可以领取相应的阅读金币、勋章和卡牌奖励，可以很好的督促学生主动阅读。
3、提高了学生的语文阅读能力
在小学五年级选取两个班级，在实验前期经过同质性检验证明两个班级学生水平相当，可以开展实验。在实验过程中，通过对学生多方面的测试， 证明实验班学生在认读感知能力、理解能力、获取信息能力均有所提高，与对照班学生相比存在显著性差异；在评价能力和运用能力方面，实验班学生是提高的，只是与对照班学生相比不存在显著性差异。并且，在实验教学中，通过应用重视学生的主体地位、推荐丰富的阅读资源、培养学生的自主阅读能力、重视学生的阅读兴趣和阅读感受、重视学生的课堂参与和开展多样化评价策略，让学生感受自己的主体地位，享受参与阅读的乐趣，方便且快捷的获取阅读资源，愿意参与阅读活动中，能够及时发现自己阅读的不足，进行有针对性的阅读，通过与同学、教师讨论阅读内容，获取新的观点，从而提高自己的认读感知能力、理解能力、评价能力、运用能力和获取信息的能力。综合来看，实验班学生的阅读能力是提高的，即基于 APP 软件的小学语文阅读能力培养策略是有效的。
关键词：[1]王云峰. 近二十年阅读能力研究与阅读教学模式的发展[J]. 中学语文教学参考, 1999(6):3-6.
[2] 张海波. 小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J]. 教育教学论坛, 2016(11):203-204.