黄瑞红
福建省南安市鹏峰第二中学，362311
摘要：初三阶段的学生正处于思想和行为发展的冲刺期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的学习习惯和模式。对此，本文也将以初三数学课堂的设计为切入点，从总复习的角度出发，分析数学复习中存在的主要问题，并探讨总复习的设计原则，列举出改革的方法与策略，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：初三数学；总复习；课程设计；现存问题；解决方法
引言：
总复习本身就是教学的重要组成部分，相对于新授课来讲，总复习课具有更加明显的回顾性特点，能够把零碎的知识点串联到某一个整体内，形成线状或者是网状的结构。在这里，总复习课程，能够依照学生的认知特点和规律引导学生针对以学理论进行巩固和梳理，让学生构建更加系统化的框架，提高学生运用知识的能力。也就是说，总复习的目的是温故而知新，查漏补缺，引导学生锻炼数学思维，磨练学生的数学品格。
一、分析初三数学总复习中存在的主要问题
首先，有相当一部分教师忽略了对基础知识的回顾，盲目拔高学生的笔试成绩，过于追求知识层次的目标，但却并没有培养学生的实践能力。有相当一部分教师只是为了练习而练习，盲目的加大练习的密度，希望学生通过题海战术积累更多的经验和教训，通过提高试题难度，锻炼学生的思维，这样不仅会浪费更多的时间，同时也会严重打击学生的自信心和积极性，学生只是一味的依靠标准答案，却丧失了独立自主的思考空间。
其次，教师过多的关注教材上的知识，却并没有注重学生的个性发展与情感体验，只是单纯的重复所学知识，温故但却不能知新。特别是在复习备课的时候，许多教师都是在准备教材，但却没有以学生的学情为导向，也没有认真分析学生的学习情况和水准。即便是在展开复习课的时候，学生也大多只是接受教师的提问，并没有充分表达自己的意见和看法。教师过于依赖个人的主观臆断和历史经验，很少会关注学生的内心世界，没有沿着学生的思路去分析或者是解决问题，这就大大限制了学生思维的自由扩散。除此之外，部分教师也没有在课堂上与学生展开沟通和交流，没有为学生保留充分的空间和余地，即便是讲解了足够数量的题目，但学生会做的题型却并不十分丰富，他们在面对一些形式变换的时候，也会感到手足无措。
最后，很多教师没有把复习课与习题课区分开来，只是让学生面对大量的习题，却没有带领他们梳理基本的知识结构。学生的头脑本身就是一个仓库，教师不能只是盲目的叠加仓库里存储的东西，而是要帮助学生实现知识的梳理，真正内化于心，外化于行。教师并没有发散学生的思维，学生不懂得如何举一反三，也不懂得知识的迁移运用。教师更加注重知识系统本身的构建，没有引导学生去思考知识点之间的联系。
二、分析初三数学总复习的设计原则
首先，教师要坚持基础知识习题化的原则，要让学生通过适当的训练来回顾基本理论，加深自己对难点的印象和理解。教师也不能只是单纯的讲解概念，而是要保证题目不重复，题目有深意，习题的设计应当由浅入深，做好针对性的筛选和整理。其次，教师要推动知识结构向着系统化的方向发展，要保证练习具有明确的目的和方向，指导学生搭建属于自己的知识框架，让知识点能够衔接到一起，真正成为一个整体。另外，教师应当运用科学化的训练方法，要认真分析学生的基本学情，考虑到学生的接受能力，要让学生通过做题总结出有效的规律，总结出一般的技巧，而不是盲目的依赖答案。
最后，教师应当坚持温故而知新的原则，即便是在巩固旧知识的时候，也要让学生有新的收获，适当的渗透必要的数学思想方法，提高学生的思维境界，让学生以全新的角度去分析问题，懂得再次开发和再次创造，提高学生的思维活性[1]。
三、分析初三数学总复习的方法和措施
（一）提炼课本素材
纵观初三的总复习，大体上包括三个阶段，首先是基础知识点的复习，其次是专题复习，最后是模拟考试。具体来讲，教师要认真提炼课本中的素材，要让学生把知识点和数学思想方法充分结合到一起，做好充分的课前准备工作，精心设计复习课上的问题链条，让学生由一个问题联想到一连串的问题，从而实现知识的系统化整理。同时，教师也应当通过原题目，挖掘相似性或者是相反性的其他问题，这样可以充分发挥出经典题目的育人功能。例如，教师可以向学生进行提问：你们能证明，顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形吗？先让学生展开一番分析，然后再由此作出形式上的变化，让学生能够产生更多的兴趣和求知欲望[2]。例如，教师可以继续提问，顺次连接平行四边形各边中点所得的四边形，是什么样的图形？顺次连接矩形，菱形各边中点所得的四边形分别是什么图形？顺次连接正方形各边中点所得的四边形又是什么图形？这种系列化的题组设计，可以让学生联系不同的几何体，回顾四边形对角线的基本特征，加深对这一领域的印象和理解。
（二）注重课前预习和热身训练
初三学生承担的学习压力是尤为沉重的，而且课堂时间相对有限，为了保证学生能够集中精力和思想，教师可以先展开一系列的课前布置，先让学生做好知识点的归纳和整理，然后再通过简单的练习进行回顾，这样可以节省更多的时间，让学生有效展开过度。例如，教师可以先为学生设计出不同类型的体验题，让学生在课前先行完成，然后在课堂上，以先练后讲的方式回顾知识要点，与学生进行互动，在黑板上用思维导图展示出知识点之间的联系。而后，教师就可以通过精选范例来拓展学生的深度和广度，例题的选择应当具备实用性和综合性的特点，而且还要结合当下的中考热点。在这里，经典范例的选择面对的是中等生和优等生，教师不能由此忽略后进生，而是要鼓励全体学生共同突破难关，让学生找到答题的切入点和突破口，逐步建立解题的信心，获得更多的成就感与满足感。也就是说，不同层次的学生对知识的需求是不尽相同的，教师在选题的时候应当具有针对性，缩短学生之间的距离。（三）突出课堂弹性
学生是思维艺术独立发展的个体，不同学生的学习能力也是大不相同的，他们的性格和兴趣也存在差异，所以教师应当充分结合各个班级的特点，及时调整自身上课的方法，这样可以让学生更加容易的接受。同时，不同复习课的复习内容是存在差别的，侧重点也不完全相同。特别是就第1轮复习来讲，由于涉及的基础知识相对纷杂，所以教师除了要帮助学生做好梳理工作之外，还应当通过经典例题强化重要的理论，对于重点内容要反复讲解，尽可能的做到没有遗漏。除此之外，教师也应当认真分析近些年来的考察热点，中考命题正在向着新颖化的方向迈进，实用性和综合性也越来越强，这也就充分体现了数学与生活的紧密联系。所以教师要根据复习的要点，适当为学生衔接一些中考的新题目，让学生能够及时跟进时代发展的潮流和趋势。在必要的情况下，教师也应当选择身边的真实案例，让学生从自己的所见所感出发，从中总结出数学问题，解答的一般思路和方法，拓展学生的思维，提高学生的战术素养，这样也可以发挥出事半功倍的练习效果。
四、结束语
综上所述，持续性推动初三数学总复习的改革是合理且必要的举动，这是巩固学生知识框架的应有之策，也是更新学生实战经验的有效措施。本文通过素材的提炼，课前预习与热身训练的结合，弹性的延伸和拓展这几个角度，论述了初三数学总复习课改革的方法，充分结合了初三的知识要点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当鼓励学生整理错题笔记。
参考文献：
[1] 李阿美. 初三数学总复习的方法与策略探究[J]. 考试周刊, 2020, 000(050):58-59.
[2] 赵春英. 初三数学总复习策略再探——谈专题复习的选题原则、方法和评价[J]. 试题与研究:教学论坛, 2019(4):0124-0124.