贺睿
青铜峡市高级中学 邮编 751600
摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的质变期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，培养学生的实践能力。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，从数学课堂的设计出发，分析分层教学理论在高中数学课堂上应用的价值，并探讨实践改革的方法与措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：高中数学；分层教学理论；应用价值；实践优化
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调个性化的成长和发展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调分层教学设计的必要价值。
一、分层教学理论应用的优势和作用
通常意义上所说的分层教学，就是教师在认识学生个体差异的基础上，按照特定的目的和方向，为了给不同层次学生针对性指导所参与的一系列实践活动，最终目的是为了让学生靠近最近发展区，得到有效的激发和鼓励。分层教学可以提高教学资源的利用率和分配率，让学生获得更多的支持，调动学生的积极性，提高课堂参与度。
首先，分层教学充分考虑到学生个体差异的不同，也尊重了个人的潜力和价值，能够有效调节整体和个人之间的矛盾，凸显出因材施教这一基本理念。而且，分层教学也可以让班级授课制的优势有效的展现出来，能够缩小学生之间的差距，推动优等生的质变，实现差等生的转化，提高班级教学质量。其次，分层教学也尊重了学生在课堂上的主体地位，能够针对学生的困难，在不加班加点的前提下，让学生从被动的学习状态中解脱出来，降低了学生的压力和负担，让学生拥有更多的空间去参与到社会实践中，发展个人兴趣爱好和优势。另外，分层教学把学生参与和信息反馈有效结合到一起，在引入竞争机制和层级评价之后，不同层次的学生都可以找到展现自身闪光点的渠道，进入到学习状态中，得到家长和教师的肯定，逐步积累自信心，获得满足感与成就感，始终保持浓厚的学习兴趣。还有，分层教学的应用也符合高中院校的发展实际，能够让教师从传统的教学模式中寻求改革和创新，真正贯彻落实因材施教的基本原则，给每一个学生都保留成功的机会和空间。
二、分析分层教学理论在高中数学课堂上的应用内容
（一）目标分层
从新课程中可以看出，教学目标应当包含知识与技能学习，过程与方法，情感态度和价值观这三个基本维度。教学目标指的是课堂发展的基本期望，指的是学生在学习活动中所吸收的东西，而数学课堂最为基本的目标，就是让学生掌握知识和技能。在这里，教师可以采用多种方法去激发学生的好感，让学生燃起自信心。
由此，教师可以把班里的学生分成 a组，b组和c组三个不同的小组， a组代表的是那些学习成绩优异，而且学习兴趣浓厚的学生。b组代表的是学习成绩良好，学习兴趣一般的学生。c组代表的是学习兴趣欠缺，学习成绩不尽人意的学生。在为a组设计目标的时候，教师需要尽可能提高标准，让学生实现知识的举一反三和迁移运用，把公式拓展到解题上。在为b组设计目标的时候，教师可以把视野集中在课后习题上。在为c组设计目标的时候，教师就应当把重点放在知识和理论的分析上。值得注意的是，目标的设计应当做到难易适度，要接近学生的最近发展区，让学生在感受到挑战的同时，也可以利用自己的力量突破难关，深刻且全面的认识到问题。例如，在学习与函数单调性有关知识的时候，如果教师把目标定为用函数单调性去解决社会问题，那么学生必然会感到十分手足无措，如果把目标设定为用函数图像确定函数单调性，那么学生也会感到过于简单[1]。
（二）教学过程分层
教师应当把教学过程分成不同的阶段，按部就班的小学生展开深入探究。在课堂导入环节，教师需要为学生塑造积极向上的学习环境和氛围，根据课堂主题和学生的不同层次，让a组学生自动探究问题，让b组学生回顾旧的知识，让c组学生观察特定的视频或者是课件。在提问环节，教师应当注重与学生展开思想上的沟通和交流，锻炼学生的思维，让学生能够受到锻炼。在这里，a组学生需要回答一些跨越性较大的问题，b组同学要遵循由易到难的顺序，c组同学应当及时寻求教师的帮助，在教师的引导下求得正确的答案。在授课阶段，由于学生是思想和意识独立发展的个体，所以教师也应当关注整体和部分之间的联系，通过读论语或者是导学案，针对不同层次的学生设计不同的任务，注重层次与层次之间的有效衔接，这样也可以让学生更加轻松的理解知识点，真正凸显出学生的主体地位[2]。在作业设计阶段，要把基础题目，变式练习和综合题目充分杂糅到一起，按照由简到难的顺序，让学生自行选择。a组学生也可以在练习完毕之后适当的接触一些探索性的题目，提高自己的思维活性。
（三）评价分层
教师不能只是用简单的优秀，良好和及格去判断学生的综合素质，这样会让学生逐渐丧失信心，他们也不敢用其他的方式去展现自己的特长。正确的做法应当是，教师要根据作业内容的不同，按照不同的标准去评价学生的学习结果。对于c组学生，要尽可能面对面的批改，及时指出学生出现错误的原因，帮助他们改正并优化，让c组学生能够加深对知识点的印象和理解。对于a组和b组的学生，要培养他们的自学能力和独立探究意识，课堂的评奖也应当集中在b这一层次上。对于a组学生来讲，教师应当把评价的重点放在创新型题目的练习上，b组学生要以课后习题和变式练习为主，c组学生要以课本上的例题为主。值得注意的是，教师应当一视同仁的鼓励班内的学生。
三、结束语
综上所述，持续性推动分层教学理论在高中数学课堂中的应用是合理且必要的举动，这是培养学生个性的应有之策，也是引导学生摸索自身节奏的有效措施。本文通过目标的分层，过程的分层，评价的分层这几个角度，论述了分层教学理论应用的方法，充分结合了高中数学的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当坚持辅导分层。
参考文献：
[1] 孙文敏. 分层教学模式在高中数学教学中的运用策略分析[J]. 新一代：理论版, 2020, 000(005):P.116-116.
[2] 吴静怡. 高中数学分层教学理论及其有效运用方法[J]. 数理化解题研究, 2020(30).