丁秀坤
武城县弦歌小学 山东 德州 253300
摘要：随着新课改的不断深入、教学模式的改变，小学数学焕发出了新的生机与活力，使得学生能够更加有效的学习数学知识，发散其数学思维，从而提高其数学核心素养。为积极相应改革号召，广大教师积极探索，为构建更加高效的数学课堂而不断努力，力求在有限的教学时间下达到最理想的教学效果。因此，为达到上述目标，教师即可采取问题导入，激发求知欲、利用微课，讲解重难点、小组讨论，鼓励自主探究等方式进行授课。基于此，本篇文章将围绕以上几点展开探究，希望能为大家带来参考。
关键词：小学数学；教学效率；提高；途径
前言：
在学生学习“生涯”中，数学学科一直占据着至关重要的地位。数学知识的学习，不仅可以发散学生的思维，提高学生思考问题的效率，还可以帮助学生解决许多生活中的小问题。其中，在小学阶段，正是初步培养学生数学思维，为学生日后数学学习打下基础的关键时期。可以说，小学数学课堂教学效率的高低对学生素养乃至日后数学学习都具有直接性的影响。因此，在小学数学课堂教学中，教师需发挥更多教学智慧，以不断提升数学课堂教学效率。
一、问题导入，激发求知欲
在小学阶段，正是小学生求知欲旺盛的阶段。无论是生活方面还是学习方面，学生都保有一颗好奇的心，想要一探究竟，想要更多的认识这个世界。在这一基础上，教师在进行数学教学时，即可充分利用学生好奇心重，想要更多认识世界这一特性，在新课导入的过程中以问题激发学生的求知欲，让学生在求知欲的“驱使”下更加专注、更加聚精会神的听课，紧紧的跟着教师的授课思路走，把握好教师讲解的每一个知识点。
例如，在学习《分数四则混合预算》这一数学课程时，在进行新课导入时，教师即可借助以往学习过的知识，如“分数加减法”、“分数的乘法”、“分数的除法”等知识加以提问。如教师提问：“同学们，请大家回忆一下，这学期我们都学习了哪些跟分数有关的数学知识呢？”，学生回答：“这学期我们学习了分数的意义和性质！”、“这学期我们学习了分数的加法和减法运算！”、“这学期我们还学习的分数的乘法还有分数的除法！”。教师给予表扬：“非常棒！原来大家的记忆力这么好！”，而后继续提问：“那么同学们想不想接受下一个有关分数学习的挑战呢？”，学生回答：“想！是什么挑战呀？”，教师回答：“知道如果将分数的加法、减法、乘法、除法综合到一起，你们知道该怎么计算吗？”，学生回答：“不知道！”。教师继续提问：“那这节课我们就来探索分数知识的另一片天地，学习分数加法、减法、乘法、除法的相综合的混合运算，好不好呀？”，学生回答：“好！”，而后教师即可进行讲解。
二、利用微课，讲解重难点
在数学学习过程中，知识的分布是具有一定规律的。
具体展开，知识的分布一定是难以交加，以由易到难的方式来呈现的。因此，无论是哪一模块、哪一单元、哪一课时的学习，都一定有其重点与难点部分。那么如何才能在有限的课堂时间内，将知识的重难点更好的讲授给学生呢？笔者认为，为实现这一目标，教师可以采用微课教学的方式，将课程的重难点通过视频加以讲解。在这一基础上，微课的新形势不仅可以吸引学生的注意力，让学生更加专注的听讲，还可以帮助学生在“言简意赅”的微课中更好的掌握重难点知识，让学生在有限的时间内最大化的学习知识。
例如，在学习《统计》这一数学课程时，这一课时的重难点内容即是帮助学生掌握复式统计图的收集与应用技能。基于此，若想提高学生学习复式统计图知识点的效率，教师即可采取微课教学的方式。将条形统计图、折线统计图、复式统计图的知识点录制到微课中，帮助学生在直观的讲解中掌握复式统计图与条形统计图以及折线统计图的相同之处与不同之处，进而掌握复式统计图的用法。再如，在学习《对称、平移与旋转》这一数学课程时，为帮助学生掌握这三种图形变化形式的特点，能够正确区分这三种图形变化的形式，教师即可采取微课教学的方式，将这三种图形变化形式通过微课加以展示出来，让学生直观的观察中掌握这一课时知识的重难点，学会区分、辨别这三种图形运用形式，由此提高课堂教学效率。
三、小组合作，鼓励自主探究
在小学教学过程中，除了要为学生讲解数学知识外，教师还有一个重要的任务，便是启迪学生思考，培养学生自主探究的能力，让学生在自己琢磨、自己钻研的过程中找到数学知识学习的突破点，让学生在自己的探究中发现知识点，学习知识点，避免出现“教师教多少，学生学多少”的情况。因此，为培养学生自主探究能力，教师即可开展以问题讨论为切入点的小组合作，引导学生在小组合作中发散自己的思维，为数学问题的解决做出更多思考，在无形中进行自主探究的训练。
例如，在学习《多边形面积的计算》这一课程时，为帮助学生掌握多边形面积计算的方法，让学生懂得多边形的面积可以通过“划分模块”的方式来计算，教师就即可组织学生进行讨论，让学生在讨论的过程中自己发现多边形面积的“部分性”特征，懂得多边形也是由正方形、三角形、平行四边形等形状组成的。基于此，教师即可开展小组合作的方式，对学生进行提问：“在掌握了正方形、长方形、三角形、平行四边形等图形面积计算方法的基础上，如何才能计算出一个多边形的面积呢？”,而后既可以引导学生小组合作，探讨这一问题。在教师的引导下，学生很快便会在小组讨论中得到结论：“在进行多边形面积计算的过程中，可以将多边形进行划分，变成我们学习过得图形，而后在面积叠加的基础上计算出多边形的面积。”
总结：
总而言之，数学课堂效率的提升是一个漫长的、循序渐进的过程。教学方法是多种多样的，但是同样的教学方法，在不同老师的应用下，效果还是会有所差异。究其原因，则是班级学生学习基础的不同。因此，为使得教学方法充分发挥其优势，还需教师结合自己班级学生的学习实际情况，加以适当调整，使得教学方法与学生实际学习情况相契合，由此实现教学效率的提升。相信在问题导入、微课、小组讨论等方法的合理应用下，定能实现教学效率的提升，帮助学生在有限的课堂中学习到更多有用的知识。
参考文献：
[1]陈林.提高小学数学课堂效率的方法[J].科学咨询(教育科研),2020(08):208.
[2]周杰.新课程背景下如何提高小学数学课堂教学效率[J].科学咨询(教育科研),2019(09):129.