陈庆忠
福建省南安市新林小学 362334
摘要：随着时代的进步与发展，当今社会更需要知识与能力兼备并且有创新意识的人才。在小学数学中学生思维能力的培养既是顺应素质教育的必然结果，也是培养学生学习能力的有效手段。所以在教学过程中，教师不但要让学生掌握必要的基础知识、学习方法，而且要训练学生的思维能力。
关键字：小学数学；思维能力；培养
前言：
数学是具有很强抽象性、逻辑性和应用广泛性的基础学科，怎样能使小学生数学思维得到长足发展，是摆在教师面前一项长期的教学目标。在教学中，教师应根据小学生性格及学习特点，采用多种教学模式来吸引小学生注意力，让枯燥的数学知识变得生动、活泼、有趣，这样小学生在“好之者不如乐之者”的思想下，思维能力才能得到有效的锻炼与培养。
一、在创设问题情境中培养创造思维
问题精神是人们不断探索前进的动力和源泉，只要有了发现问题的精神，才会有后续的分析和解决问题。在小学数学教学过程尤其如此，教师根据学生实际学习情况及教材内容，创设出各种各样的问题情境，教师通常不急于将答案告诉学生，这样可以让学生自主思考继而得出结论，然后教师再针对学生解决不了的问题进行答疑，教师在此过程中所起到的作用只是点拨和主导的作用，而非教师直接告诉学生结论，或者直接将问题的解决方法告诉学生，从而有效避免将知识硬性灌输给学生的教学模式，更好的培养学生的创造性思维能力。
例如，在学习北师大版二年级《购物》时，教师可以为学生创设一个购物情境：小兰去商店想买两块橡皮，营业员说橡皮三角钱一个，小兰递给营业员一元钱，请问售货员给小兰找回多少钱呢？通过常见的生活中购物情境的创设，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也让学生感到数学知识能活学活用，引发学生在思考中进步。又如，在学习三年级下《认识分数》时，教师可以通过一个小故事来引出问题：唐僧师徒一行4人去西天取经，一天孙悟空从树上摘下8个果子，给4个人平均分了，每人分到2个果子；第二天又弄来4个，大家一人一个也都相安无事。但到了第三天荒郊野外实在没吃的了，只弄来两个，猪八戒嚷嚷着：“我要吃！”孙悟空说：“不能让你一个人独吞了，我们得平均分才行。”同学们想一想，应该怎样分、每人得分多少？随后教师说：这节课我们学习过《认识分数》，大家就都知道该怎么分了。教师利用一段生动有趣的小故事，让学生学会主动思考问题，对培养其创造性思维奠定良好的开端。
二、在鼓励学生操作中锻炼实践能力
小学数学课程中学生除了要掌握概念、计算等问题，而且还需要建立起空间想象能力，这对于小学生来说存在一定难度。在教师讲授小学生数学知识时要鼓励学生动手操作，增加其对知识的感知能力，这是学生提高学习效率的重要方式。
教师应根据学生的实际情况选择合适的操作方法，通过学生实际动手操作来吸引小学生对学习的兴趣，让学生的多种感官被充分调动起来，这样不仅可以帮助学生将数学概念理解的更加透彻明晰，而且可以让学生主动探索数学的规律与奥妙，这也是提高学生思维活跃度的有效方式。
例如，在学习《探索活动：平行四边形的面积》时，教师可以利用多媒体为学生展示了一个多边形和其制作方法，然后教师要求学生按照多媒体上呈现的方法，自己动手用A4纸制作一个平行四边形。通过学生的“剪”、“拼”等方式的运用，进而将平行四边形与长方形建立起新的联系，之后让学生讨论和思考：“你们手里新拼好的长方形跟原来的平行四边形有什么样的联系呢？”学生经过一系列的探讨自行得出结论：原平行四边形的底是新拼好的长方形的长，而原平行四边形的高是新长方形的宽。这个结论一经得出，就联系到了之前学过的长方形的面积，因此学生就通过类比方法来计算出平行四边形的面积。像这样在数学教学中积极鼓励学生动手实际操作，既锻炼了他们的实践能力，又有效调动了学生听觉、视觉、触觉感官系统，让学生在课堂上始终处于一种探究的状态，这对于学生数学思维能力的培养起到巨大的助力作用。
三、在组织课堂游戏中开发学生智力
小学生通常无法抗拒游戏的诱惑力，在小学数学中适当采用游戏教学法，能够彻底激发学生对于数学知识的兴趣，也可以给学生发挥自己才能更多的机会，同时还能开发学生智力、拓展思维。在游戏中，学生需要调动其观察能力、分析能力、想象能力、计算能力及动手能力等，而且对学生的应变灵敏度也是极大的考验，这就相当于小型的思维训练营。小学生的形象思维一般占据主导地位，采用游戏的方式能将小学生思维逐步向抽象过渡，而只有具备了抽象思维能力，才能为今后学习更高难度的数学打好基础。
例如，在学习《加与减（一）》十以内加法计算时，教师可以安排摘草莓的小游戏来活跃课堂气氛：看，那一个个诱人的草莓都熟透了呢，我们一起去草莓园摘草莓吧。让我们一起给它们找到合适的篮子装起来好吗？算出你到底摘了几个草莓，一起把它们摘下来吧，现在我们开动小火车准备出发！师生：小火车，呜呜呜，一直开到草莓园！一个学生摘草莓说：3+5等于8，他找到了写有数字8的篮子；一个学生说：5+4等于9，并找到了写有数字9的篮子，将这些都带着大家一起读一遍，读对了，就把摘下的草莓最为奖品送给他，如果读错了，就从自己的草莓中拿回一个粘到黑板上。如果学生认读粘贴都正确，就在得奖区粘贴一个小花以示鼓励，但如果错了，就必须摘下一朵小花。这样教师利用学生爱玩的心理在课堂组织游戏，利用游戏也增强了数学练习的趣味性，使学生都争先恐后的参与进来，对于开发他们的智力也有很大帮助。
结论：
总之，提高学生思维能力是学好小学数学的重要方式之一，数学教师在组织课堂教学活动中，要重视学生问题精神的培养，这样学生的创造性思维能得到有效提高；要鼓励学生实际操作，培养学生的实践能力与探索能力；还要组织课堂游戏环节，让学生在玩的同时将数学知识记的更扎实，也有助于学生智力的开发。通过这些手段的运用引发学生积极思考的意识，进而让其数学思维能力有长远发展的空间。
参考文献：
[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):292.
[2]罗经银.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].西部素质教育,2019,5(19):90.