陈爱兰
浙江省绍兴市杨汛桥中学 邮编：312000
摘要：初中数学教学注重学生思维能力以及创新能力的形成，结合自身知识基础进行实践运用的过程中，能够形成多元解题路径，从而提升学生的数学解题能力。教师作为课堂教学的主导，应当能够以核心素养作为重要的教育出发点和终结目标，在注重教学过程，不断突出学生主体性的同时，能够通过数学解题教学，让学生感受数学学习的乐趣，不断在教师的积极评价以及点拨下，发挥解题潜能，不断能够在与教师互动合作的过程中，抓住解题的要点，探索数学知识内在本质的联系，在快速提升解题效率的同时，形成有利于终身发展的综合能力和关键品格。教师在教学过程中，应当能够突出学生解题的个性化，尊重学生的主观见解，联系生活实际，不断在实践解题训练中，学生产生数学联想和数学创造。
关键词： 核心素养视角下 初中数学 解题教学策略
引言
核心素养的提出逐渐为数学教学带去全新的发展层次和发展内涵，在以数学教学为平台，促进学生养成良好的学习习惯以及正确行为标准的同时，能够让学生在自主提升以及自主创新的过程中，不断把握学习的关键点，形成良好的学习品质。教师在教学过程中不断夯实学生的解题基础，从而意识到核心素养培养的重要性，在融入学生情感不断形成正确价值观的同时，核心素养成为教师和学生双向发展的有效动力。在解题教学不断深入的过程中，联系生活实际，形成不同问题的积极探索，促进教学目标完成的最大化效果。教师在教学过程中，站在学生的角度进行解题教学策略的构建，从而让学生形成数学解题的有效方法和良好思维能力，促进学生在解题中学会触类旁通，提高解题水平。
一、初中数学解题教学
教育教学的不断向前发展，传统教学模式已经不能满足学生的需要，在解题教学实践中，教师能够真正的注重学生解题的时效性以及创新性，从而掌握解题方法和解题思路，提高解题效率，学生的数学经验积累需要点滴的过程，在不断进行解题教学总结和反思的过程中，能够发现解题教学中存在的不足，在提升学生自主解题能力的同时，也能够让学生产生良好的解题训练动力。每一次解题都是一次思维的碰撞，每一次解题都能够让学生有所收获，从而在积极形成良好解题自主性的同时，对知识进行迁移和整合，不断提炼出有效的数学思想和方法，在解题中学会运用知识，把握解题的已知条件，在认真审题，不断形成明晰性解题思路中，也能够避免错误思路的产生，提高解题兴趣。
（一）核心素养为目标方向
初中数学课堂是以学生为主体的教学过程，在不断让教师与学生共同合作，达到良好教学目标的同时，也能够让学生在整个过程中散发学习热情，从而积极地与教师进行思考互动，形成重要的解题综合能力。核心素养作为解题教学的目标方向，需要教师能够积极地引导学生全方位的进行问题探究，在质疑求证和反思中，逐渐形成了有效的解题目标。教师在以核心素养作为教学目标终点的同时，也能够关注学生的实践长处，从而发挥学生身上的优势，让学生在解题中掌握解题线索，形成对实际问题的有效联系，从而拓展隐形问题，提高解题学习有效性。
（二）学生多元解题路径构建
传统教学模式教师为中心，进行课本的理论讲授，在全新的教学环境下，学生逐渐成为课堂的主人，在散发学习热情不断运用知识进行解决问题的同时，也能够形成自主解题能力，在构建多元解题路径，不断能够与教师进行探讨互动的同时，能够快速形成解题信息的整合，从而去除解题繁琐环节，逐渐能够形成重要的解题主线，利用数学思想和方法逐渐上升为更高层次的解题思维。教师在教学过程中应当让学生夯实基础能力以及形成认真审题开始，在获取知识内在的关联性，提升自主解题能力。
（三）教师提供适合解题环境
教师在教学过程中应当能够积极的完善数学解题教学的各个环节，在基于核心素养视域下，教师能够从学生出发，提供舒适宽敞的解题环境，让学生放松的状态下，形成积极思考不断探索的良好意识。解题中学生发挥自身的知识能力，更好的构建解题情境，在不断进行知识串联的同时，形成整体解题思路。
二、基于核心素养视角下初中数学解题教学策略
教师在教学过程中分析学生的学情和不同层次，从而在实践解题教学的过程中，能够有针对性的进行解题能力培养，在相互合作不断探究解题学习本质的同时，让学生形成数学核心素养。不断能够与教师产生良好的思维相通性，在趣味化以及多元化的教学环境下，解题教学迎来了全新的发展局面，在学生思维递进中，教师能够提供有效的教学策略，帮助学生完善解题经验，从而能够将不同类型的解题方法进行有效的总结，产生高难度解题的拓展意识以及创新意识。
（一）夯实解题基础，进行思维多元深入
教师为了更好的能够让学生掌握解题方法和解题技巧，需要夯实学生的解题基础，在不断进行思维多元深化的过程中，逐渐能够认清自己，形成正确的解题路线，快乐的学习氛围中，学生把握学习的关键点，提升课堂教学效率，让其他同学能够积极的交流合作，形成思维的多元空间。例如在学习平行线的性质时，教师能够通过平行线性质的实践例题，让学生理解平行线的性质特点，并能够在深度分析中形成解题思路，
（二）形成解题情境，培养解题能力
现代化教育技术的发展不断让教学速度越来越快，也能够让学生的思路变换越来越广，在解题教学开展的过程中，通过信息技术形成解题情境，让学生将问题联系于生活，培养学生的解题能力，更好的能够在形成智慧化解题的同时，解题成为学生兴趣探索的重要内容。例如在学习图形的平移时，教师能够通过实践操作让学生产生生活中平移的实践情境，从而在解题中，也能够引入数学联想，形成解题能力。
（三）创建合作学习模式，提高升核心素养
教师在解题教学过程中，应当能够积极的进行教学评价和教学完善，在创建合作学习模式的同时，与学生的解题思路相互补充、相互借鉴，在原有解题基础上能够积极的观察，突破自我，更好的养成良好解题习惯。借助现代化学习平台，让学生在线上进行解题活动，从而形成互帮互助学习状态以及理论与实践结合的能力，提升核心素养。例如在学习合并同类项时，教师让学生自主合作学习，从而在通过线上互动形成实践解题合作能力，解题中提升数学核心素养。
结束语
初中数学教学在核心素养视域下，学生的解题思路越来越宽，解题能力逐渐形成，在不断挑战具有拓展性以及开放性解题教学中，教师能够探索多元化思维模式，形成个性化的解题方式，在相互合作以及情感升华中，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王志平. 核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学,2018.
[2]朱晓楠. 基于核心素养下的中学数学教学研究[D].辽宁师范大学,2017.