柳杨梅
湖北省潜江市园林二中红梅路校区 433100
摘要：随着新课程改革进程的不断推进，初中数学形成了以核心素养为中心的教育新趋势。但是在传统教育观念尚存的当下，核心素养教学目标的落实仍然任重而道远，如何加快初中数学教学模式转型是教师需要认真思考的首要问题。现围绕核心素养教育要求，针对初中数学教学改革途径展开探讨，以期提升课堂教学有效性，促进学生数学素养的提升。
关键词：初中数学；教学改革；核心素养
引言：教育部门在关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的相关意见中明确指出了核心素养的教育理念，强调教学活动应突出学生的主体地位，以帮助学生更好的适应未来社会发展为基础教育的落脚点。核心素养作为素质教育改革发展的必然阶段，为加快基础教育转型开辟了全新的思路。数学作为初中阶段的重要科目，理应落实核心素养教育理念，加快课堂教学改革步伐，培养学生的数学思维能力、探究能力以及实际应用能力，充分挖掘学生的潜能，打造社会发展新时期的高素质人才，实现初中数学教育价值最大化。
1初中数学教学现状分析
虽然核心素养教育理念由来已久，在基础教育领域的渗透逐步深入，一定程度上推动了新课程改革进程。但是在初中数学教学实践过程中，核心素养教育理念的贯彻落实仍然存在一定的滞后性，并未充分发挥其实践指导价值。具体而言，其问题主要集中在以下方面。第一，从教师角度而言，教师对于核心素养的理解仍然停留于理论层面，与教学实践的融合能力较为欠缺。在当前考核机制背景之下，初中数学教学并未完全摆脱应试教育的束缚，分数仍然是衡量学生学习效果的重要因素之一，数学课堂教学依旧沿用传统的教学方式，核心素养教学目标实现受到各方因素的阻碍。第二，从学生角度而言，面对激烈的中考竞争，初中学生的数学学习目的存在明显的功利性，单纯的以获得更高的分数作为学习的终极目标。这就导致学生将注意力集中于解题技巧的提升方面，采取死记硬背以及题海训练的方式开展数学学习活动。使学生背负了过于沉重的心理压力，难以享受初中数学知识探索的乐趣，不仅削弱了学生数学学习的自觉性，而且不利于学生数学核心素养的全面提升。由此可见，对于初中数学教学而言，教师的教以及学生的学均存在明显的局限性，导致课堂教学呈现低效状态，与核心素养的教学要求相背离，不利于数学教学的长足有序发展。
2基于核心素养的初中数学教学改革实践策略
2.1实施趣味教学，唤醒学习自觉
兴趣是唤醒初中学生学习自觉性最为直观有效的方法。特别是初中数学作为一门极具抽象性、逻辑性与复杂性的学科，极易造成学生的畏难心理而削弱学习的主动性。基于此，教师通过趣味性的教学方式，弱化初中数学的枯燥性，让学生在寓教于乐的氛围中，感受数学学习的乐趣，进而形成内在学习动机。以“二元一次方程组”教学为例，首先，教师以篮球联赛为背景，构建如下教学情境。学校组织篮球比赛，共分为10场竞赛，每支队伍获胜一场可以得2分，负一场可以得1分，一支队伍最终获得了16分，计算这支队伍获胜以及失败的场次。将数学问题融入学生较为为熟知的日常学习与生活现象之中，赋予数学知识探究以趣味性。同时，以学生的认知最近发展区为切入点展开新课教学，学生根据一元一次方程的相关知识，能够很快的解决此类问题，激发学生的成就感。
在此基础上，教师进一步追问，若限定运用两个未知数应该怎样列出算式？引出关于二元一次方程的探索。借助知识的正向迁移，促使学生以固有的知识经验为基础，展开新知识的探索，更易于学生接受，转变学生被动接受的学习状态，促使学生能够重燃数学学习热情，充分发挥学生的主观能动性。
2.2有效课堂提问，强化逻辑思维
问题是初中数学知识传递的载体，课堂提问是最为普遍的教学方式。在核心素养视域之下，教师转变机械的提问方式，立足学生的认知特点以及逻辑思维能力发展需求，设置具有启发性与探究性的课堂问题，让课堂提问转变为师生互动的重要纽带，以此提升学生的课堂参与感，促进逻辑思维能力的形成与发展。以“三角形全等的判定”教学为例，首先，在课前导入环节，教师以问题引导学生对全等三角形的所学知识进行巩固复习，如全等三角形的定义与性质是什么等，为新知识的探索做好铺垫。其次，在新知讲解环节，教师展示一个三角形纸片并提出思考问题，你能够画一个与它全等的三角形吗？让学生借助固有知识进行大胆的推理与尝试，提出自己的解决方案。在此过程中，教师要以欣赏的眼光审视学生的见解，给予及时的鼓励与肯定，以促进学生个性化思维的发展。在此基础上，教师进一步引申数学问题，要判定三角形是否为全等，需要同时满足所有条件吗？引导学生以不同的条件组合方式进行探索，得出相应的数学结论推，导出三角形的判定定理。不仅能够提升学生的数学感知，而且渗透了分类数学思想。通过有效的课堂提问，引发学生的深入思考，锻炼学生的数学思维，提升解决问题的能力。
2.3小组合作学习，培养探究能力
小组合作打破了以往学生单打独斗的学习模式，通过学生之间的交流与互动，完成数学知识的学习。在核心素养视域之下，小组做学习模式的教育优势逐渐凸显，受到教师的广泛青睐。将小组合作学习模式融入初中数学课堂教学之中，对于提升课堂教学效果能够起到事半功倍的效果。以“平行四边形”教学为例，由于小学已经学过关于平行四边形的相关知识，对于此模块的学习，学生并不感到陌生，为小组合作探究奠定了基础。首先，教师立足科学严谨的教学态度，进行学情分析，并以此为依据，合理的划分学习小组，确定小组人数以及小组成员。促使学生在小组学习过程中能够实现价值最大化，达到相互促进，相互学习的教学目的。其次，教师设置具有启发性开放性的小组探究任务，以保证小组合作学习的有效性。例如，让学生结合所学知识以及日常生活经验，尝试归纳平行四边形的概念以及表示方法。在此基础上，让学生针对平行四边形的特殊性质展开猜想与验证的探究活动。充分发挥小组学习模式的互动性优势，形成学生之间，师生之间以及学生与知识之间的多维度课堂互动，丰富学生的数学感知，强化对于知识的理解。借助小组合作学习模式提升学生的分析能力、合作能力、探究能力以及直观想象能力。
结束语：
对于初中数学教学而言，核心素养教育理念指明了教学改革的未来发展方向。但是目前核心素养教学目标的落实仍然面临诸多阻碍，需要教师以发展的眼光审视初中数学教学，根据教学实际情况，探索适合于学生身心发展的现代化素质教学模式。
参考文献：
[1]蔡美洪. 初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略分析[J]. 试题与研究,2020(34):189-190.
[2]叶建荣. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略探究[J]. 数学学习与研究,2021(10):120-121.