刘民
深圳市宝安区弘雅小学，广东 深圳 51800
【摘要】小学数学核心概念教学是数学教学的核心和基础，如何引导小学生准确的理解小学数学核心概念是小学数学教学中的一个重点。多元表征理论是指通过采用情境教学、借助教学工具、图标图形、语言以及符号等不同类型的描述表征对数学核心概念进行描述的现象。他可以提高学生对学习数学核心概念的兴趣，推动小学数学教学模式发生转变，但就目前多元表征理论在小学数学核心概念的发展中还存在一些问题。本文通过对多元表征理论在小学数学核心概念教学中运用的现状、存在的问题进行分析和探讨，提出几点促进多元表征理论在小学数学核心概念教学中发展的几点策略，以供后续研究多元表征理论提供参考依据。
【关键词】多元表征；小学数学；核心概念教学
【正文】伴随着课程改革的发展，小学数学教学模式也迎来了新的转变。多元表征理论作为一种新的教学模式逐步被引用到小学数学核心概念教学当中，他不仅可以提升小学生对数学核心概念的理解，还有助于提高小学数学核心概念教学的教学质量，转变课堂教学模式，提升课堂的有效性。
一、多元表征理论对小学数学核心概念教学的意义
多元表征理论是通过借助辅助教学工具与多媒体技术相结合，通过使用图标图形、符号、语言等不同类型的表达方式对小学数学教学内容进行描述，能够更加直观的让小学生轻松地理解数学知识，多元表征理论有利于教师创新小学数学核心概念的教学模式，通过创新来吸引学生注意力，从而带动学生在小学数学核心概念教学课堂中的数学思维。
小学数学核心概念是一种比较枯燥的课程，它注重学生对概念的理解，由于小学阶段，学生对知识的理解能力比较低，且注意力常常不是很集中，因此对学习小学数学核心概念课程容易产生疲惫心理，对待这门课程也顺其自然的比较厌烦，教师在教学过程中就会更加困难。因此在进行小学数学核心概念教学时，教师更应该注重多元表征理论的使用，通过多元表征理论将小学数学核心概念以最直观、最简单的方式表述出来，让学生能够快速的对其知识进行理解。
二、多元表征理论在小学数学核心概念教学的运用中存在的问题
2.1教师对多元表征理论的运用缺乏一定的专业性
传统的小学数学核心概念教学主要是老师讲学生听，并且教师将概念讲解给学生之后，往往都是通过作业+考试的方式对学生进行测试，了解他们对核心概念的掌握程度。这种教学模式往往容易让学生对学习小学数学核心概念产生厌烦心理，导致学生对这节课程比较抵触。然而伴随着新课改的发展，多元表征理论逐渐被引入到小学数学核心概念教学当中来，但是由于刚被引入，许多教师对多元表征理论都不太理解，缺乏一定的专业性，在小学数学核心概念教学中运用多元表征就会无从下手，不知道怎么去应用。
2.2多元表征理论在小学数学核心概念教学中运用的还不太成熟
多元表征理论是近几年伴随着新课改的要求和发展才被逐渐引入到小学数学核心概念当中来的，因此他正处于一个萌芽探索阶段，在小学数学核心概念教学中运用的还不太成熟，只能算是一个摸索阶段。在这过程中，往往都是教师应用中出现什么问题，才会去解决这个问题，没有任何的经验可以参考。
再加上学生的个体化差异，导致学生对小学数学的兴趣点都不一样，因此教师使用多元表征理论经常都是一步一步的进行探索。所以，多元表征理论在小学数学核心概念教学中的运用还未发展成熟。
三、如何加强多元表征理论在小学数学核心概念教学运用的具体措施
3.1加强对教师多元表征理论的培训
培训是加速教师快速了解和学习新知识的重要方法之一。新课改的发展要求教师在进行教学是要采用多元表征理论，许多教师对该理论虽然听过，但是并没有真正的了解过，因此对多元表征理论并不是很了解，在小学数学核心概念教学过程中也往往无从下手。所以，学校应该加强教师对多元表征理论的培训，让教师们先了解这个理论主要是什么，它包含了哪些部分，在小学数学核心概念教学过程汇总应该如何应用等。通过培训，可以增加教师对多元表征的了解，增强教师的专业性。
例如,以浙江教育出版社小学数学三年级下册《长方形的周长》为例，教师在进行课程教学时可以先为学生创设情境，让学生的注意力集中到课堂上，一般传统的教学都是教师告诉学生怎么做，然后给学生布置大量的有关长方形周长的练习题，然后让学生自己练习。随着多元表征理论引入，数学教学中，教师一般都会用绘图的方式告诉学生如何快速的计算长方形的周长，教师在教学时一直利用同一种教学方式，长此以往就学生慢慢的就会对教师的教学产生厌烦的情绪，因此学校应当加强对教师多元表征理论的培训，让教师能够在小学数学核心概念教学中灵活运用。
3.2创新教学模式，通过使用多元表征理论进行小学数学核心概念描述
传统的小学数学核心概念教学模式过于单一，往往容易导致学生对小学数学知识产生厌烦心理，在课堂上也往往不会集中注意力，对教师所讲的内容完全不感兴趣。因此教师应当创新教学模式，通过使用多元表征理论对小学数学核心概念教学进行创新，将图标图形、符号、语言、辅助教学工具与小学数学核心概念教学知识相结合，提高学生对核心概念的理解。
例如，以浙江教育出版社小学数学四年级图形的旋转为例，在进行这一节核心概念教学时，为了便于学生理解，我们可以借助教辅工具，如三角尺、长尺、半圆尺等，可以将其固定在一个位置上进行旋转，让学生们进行观察，通过观察学生会发现一些问题，教师要采用恰当的语言进行描述，让学生充分理解图形的旋转的核心概念。也可以通过借助互联网和多媒体平台进行，在平台上进行图形的旋转，并通过符号来将其旋转轨迹标注出来，便于学生更加直观的理解这堂课的核心内容。由此可见，创新教学模式对小学数学核心概念教学是非常重要的，而多元表征理论则是创新教学模式的关键因素。
【结束语】小学数学核心概念教学是学习小学数学的基础和关键，通过采用多元表征理论模式，使用图标图形、符号、语言、教学工具等进行数学核心概念教学，其有利于加强小学生对数学核心概念的理解，帮助学生学好数学知识，并且可以促进教师转变其教学模式，增加数学课堂的有效性，提升学生学习数学核心概念的兴趣，提高小学数学核心概念的教学质量和教学水平。
【参考文献】
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[2]吕程,周莹,唐剑岚.多元表征:探寻数学智慧课堂的一把密钥[J].教育与教学研究,2012,26(06):107-110+114.