梁淑辉
温州市瓯海区第二高级中学，浙江省温州市，325000
摘要：近些年来，数学教育界针对社会公平这一领域也展开了丰富的研究和探讨，之所以会出现这一现象，主要原因在于经济发展与国民的数学素养存在密切的联系，由此，课堂的建设也必须要兼顾社会的共同发展。然而不可否认的是，学生本身就是思维意识独立发展的个体，他们在课堂中的表现是必然存在差异的，教师应当正视学生之间的区别。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，立足于高中数学课堂的设计，分析差异化引导下的高中数学改革方法。
关键词：差异化分析；高中数学；教学改革
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调个性化的成长，这也顺应了教育对象群体复杂化的基本现状，给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调差异化教学的重要价值。
一、推动大概念与关键概念的集合
教师应当先为学生介绍统一的学习内容，让学生在脑海中勾勒出大致的印象和框架，然后再结合不同的目标，根据学习者的学习准备度，学习态度，学习风格，学习节奏已有知识经验等多种元素，设计针对性的教学方法，通过师生互动去激发出学生的积极性和主动性。具体来讲，教师应当先确定课堂的大概念，这里所说的大概念指的就是核心概念，能够反映出学科的基本结构和主流思想，例如高中函数，指向的就是三角函数，指数函数，导数和对数函数等等。而在这其中函数概念就是这一模块的大概念，三角函数，指数函数和对数函数就是关键概念，关键概念指的是某一章节针对的重要知识点，是对大概念的进一步深化。当确定完大概念和关键概念之后，教师也应当设计平行任务来检验学生的掌握情况，与学生及时交流收集学生的反馈意见，采取补救性的措施，帮助学生突破重难点知识，这就是教育领域的精准扶贫政策[1]。
二、设计弹性教学目标
差异化教学本身就具有动态性的特点，目标的设定也需要根据课堂本身而有所调整，教师应当根据课前评价，制定出大致的方向和目标，目标要反映出学习者之间的差异和不同。而在课前诊断的时候，教师也可以根据学生的实际情况做出灵活的调整，制定出更加具有针对性的方案。在这里，弹性教学主要指的是学习任务的弹性。
对于处于班级发展前端的学生来讲，教师可以设置更高层次的任务。对于稍微落后的学生来讲，要帮助他们夯实基础知识，并适当的引入高层次的思维，让学生能够逐步实现知识的举一反三和灵活运用，培养学生的学习态度，激发出学生的学习意愿。同时，教师也可以在低成就学习者目标不变的情况下，分析这些学生之间的差异程度，调整他们的学习内容和学习任务，如果仍旧没有达到课程建设的标准，那么教师就可以采取相应的补救措施。也就是说，教育公平并不是让学生达到同一水平和层次，而是要让每一个学生拥有学习的机会，能够接触到相关的知识点[2]。
三、学习成果的差异化处理
学习成果指的是学习者在展现学习意愿之后所创造出来的结果，包括课堂作业，课程报告或者是学习评价等等，而教师对成果的评价，也应当坚持差异化的原则，凸显出评价的弹性和灵活性。具体来讲，教师应当设计出不同层次的学习任务，要保证学生能够根据个人的兴趣爱好和价值取向做出灵活选择，让学生在情境的引导下，积累更多的经验和教训。教师要让学生依照自己的知识经验，为他们打造进一步思考的舞台和空间，让学生能够实现知识的举一反三和灵活运用，拓展现有的知识和技能，发挥出创造力和想象力。除此之外，教师要打破传统的思维定势，不能只是盲目的强调学生熟练运用公式和定理，而是要考察学生具备的关键能力，是否符合社会发展的需求，关注学生的情感态度和课堂体验，分析学生的认知观念和价值取向。也就是说，学习成果的评价是多样的，不能盲目的追求知识和技能，而是要关注情感态度与价值观。
四、培养学生合作精神
差异化的教学意味着学生的层次变得更加分明，而学生与学生之间的合作也可以缩短班级的距离，让学生都能够取长补短，查漏补缺。对此，教师与学生应当相互质询，让学生积极表达自己内心的困惑和不解，激发出学生的合作意识与团队精神，学生会在探索的过程中逐渐发现问题，并提出问题与他人展开交流。在这里，教师要先设计多元化的情境，让学生能够产生认知冲突，引发学习者概念习得，在确认学习者理解概念之后，通过平行任务来分析学生的知识掌握情况。
五、结束语
综上所述，持续性推动差异化的高中数学教学是合理且必要的举动，这是引导学生靠近最近发展区的应有之策，也是挖掘学生潜力和优势的有效措施。本文通过大概念与关键概念的结合，目标的灵活调整，成果的多元评价，合作精神的培养这几个角度，论述了差异化教学的方法，充分结合了高中数学的特点，具有理论上的合理性与时间上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 孙宜宾. 基于差异化的高中数学教学策略[J]. 数学学习与研究, 2020.
[2] 王宽明, 刘朝海. 基于差异化的高中数学教学策略[J]. 中小学教师培训, 2020(3):44-47.