韦沿丽
广西来宾市武宣县民族初级中学 545900
摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正确的人生观和价值观，帮助学生挖掘内在的闪光点和潜力。对此，本文也将以初三化学课堂的设计为切入点，以培优辅差为主题，分析初三化学教学培优辅差的基本方案，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：初三化学；培优辅差；策略分析
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调知识的延伸和迁移应用，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。化学作为培养学生逻辑思维和实验能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初三生来讲，要尤为强调培优辅差的重要价值，只有这样才可以真正缩小学生之间的差距，实现取长补短，提高班级整体发展层次。
一、认真分析学情
学生是思维意识独立发展的个体，他们的学习能力和理解能力都存在一定的差别，教师如果只是用一刀切的方法去传授理论知识，必然会让学生产生极大的审美疲劳，也会让学习的结果千差万别。在这种情况下，教师就应当积极与班主任和班委成员展开沟通，了解班内建设的风气，并分析现有的学情，诊断班级学生存在的基本问题，并探讨学生发展的特点。在必要的情况下，教师也可以抽出时间来找学生一一谈心，分析学生自身的兴趣爱好和价值取向，摸清学生的学习思维，学习心理和学习方法，为后续的实践奠定坚实的基础，并在这一过程中以身作则，引导学生养成正向的人生观，端正自身的学习态度，养成良好的学习习惯。例如，当学习完一个章节的内容时，教师可以在班内展开水平测试，测试的内容应当与化学教科书紧密相连，按照同步训练的原则检验学生的真实水平。在这里，教师要针对学生的得分情况作出统计，划分出不同的分数段：包括90分以上，90~80分，80~70分，70~60分，60分以下，而且要统计各个分数段的人数，姓名，错题分布区间，并以基础知识，基础能力和综合能力这三个角度为出发点，划分学生能力发展的强弱。由此，教师在从不同的分数段和能力的综合分出发，把学生的得分结果分为优，中，差这三类，这样也可以为后续的培优辅差别，提供更为有效的参考和指导，缩小不同层次之间学生的距离[1]。
二、制定多元教学方法
教师要根据水平测试得出的结果，把班内的学生分成不同的层次，a组指的是优秀学生，教师需要进一步鼓励学生突破自我，向着更为优秀的方向发展，力求在每一次测评中都取得优质的成绩，逐渐提高自己的分数，发展综合能力。b组指的是中等学生，要是需要鼓励他们调整自身的学习方法，改变学习方式，突破瓶颈，多多思考，多多参与练习。
c组指的是差等生，教师应当逐个与他们进行交谈，展开针对性的个别辅导，并提出具体的需求，让差等生能够逐步夯实理论基础，缓慢提升，找到最近发展区，制定阶段性的目标和任务[2]。在这里，教师要明确自身培优辅差计划包含的内容，例如培养的宗旨，培养的时间和地点，培养的方案，培养的学生名单等等。
在计划敲定之后，教师就应当准备好上课的内容和资源。具体来讲，教师要突破学生的薄弱部分。目前，学生偏科的现象是普遍存在的，教师应当采取强项让为弱项的办法，让学生把更多的时间花费在弱项学科的研究上，这样也可以平衡时间和资源上的分配。当学生开展课外练习的时候，教师也应当多多加以辅导和点拨，采取单兵训练的方法提高成效。在这里，教师与教师之间应当取得理解和信任，班主任要做好学科之间的练习协调，让学生尽可能减少实践中的短板，提高综合成绩。同时，教师也要充分利用好碎片化的时间，见缝插针，不仅要把培优辅差落实在课堂上，也需要充分利用课外的时间，例如自习课，大课间或者是午休等等，根据不同层次学生实践中出现的问题，展开辅导，这样也可以让学生及时排解内心的疑惑和不解。另外，教师要实现内容的交叉渗透，要针对学生之间的差异和区别，把培优辅差的重点划分为以下几个板块辅佐，例如化学元素符号和意义，化学方程式的意义和计算，溶液的计算，实验器材操作，化学式的意义和应用，典型例题的解析，开放类题型的归纳和总结，从填空题，简答题，实验题等多个角度出发，让学生可以摸清做题规律，随时随地的汲取新的知识。在必要的情况下，教师也可以制作电子课件，方便学生进行阅览，展开灵活练习。而且，初三学生面临中考的压力，所以教师也应当让他们接触中考题型，在巩固和复习阶段，整理出不同省市，不同年份的中考题或者是质量监测的重点题目，让学生按照章节学习的进度展开综合练习，围绕考点，鼓励学生参与到更多的实践中去，并建立专业的错题档案，这样也可以让学生明确自己的学习目标和方向，制定更为清晰的学习计划，补足短板，查漏补缺。还有，教师要根据每次测试的情况，让学生独立整理出那些混淆的知识点，分析自己失分的原因，并列举出解决的措施和方法，抽时间进行回顾，降低错误的发生率。
三、注意事项
教师要认真分析新课标的基本要求，要探究课程标准和教学大纲之间存在的区别，要研究近几年来全国各地中考试题的发展趋势和设计特点，总结新题型和新方法，充实学生的知识结构，为课堂注入更多的生机与活力，让学生也可以拓展思维和想象力。同时，教师要提高习题设计的精准性和适配性，要照顾到不同层次学生的实际状况，分别扣准重点，热点，弱点，难点，培养学生的综合能力。并且，学生的解题也不能只是通过一个角度去切入，教师要鼓励他们尝试不同的解题方法，实现举一反三，在必要的情况下也要设计变式训练，提高学生思维的活性。
四、结束语
综上所述，持续性推动初三化学的培优辅差是合理且必要的举动，这是培养学生创造力和想象力的应有之策，也是培养学生思维广阔性和变通性的有效措施。本文通过学情的分析，薄弱部分的讲解，中考题型的整理这几个角度，论述了初三化学课堂改革的方法，并结合了初三这一学年发展的特征，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当提炼生活中的元素充实习题。
参考文献：
[1] 柯艳革. 浅谈初中化学教学"培优补差"[J]. 读写算, 2018, 000(021):62.
[2] 徐斌. 初中化学培优补差教学研究[J]. 当代人, 2018, 000(022):130.