王敏
芜湖市沈巷中学 安徽 芜湖 241000
【摘要】近年来，随着我国素质教育改革的深化推进，小组合作学习作为一种有效的教学组织形式，在初中数学课堂中的应用嵌入，发挥了多重方面的功能价值。但就客观事实而言，受多重因素影响，初中数学课堂小组合作学习中仍旧存有不少问题。本文基于对小组合作学习在初中课堂教学中的实施现状分析，就其相应的改进策略展开了探究。
【关键词】初中数学；小组合作学习；现状；实施策略
【引言】基于对学生个性差异的考量，每个个体都有着独特的人生经历与情感体验，存在着优势互补的关系，学习水平千差万别，在不断的探讨交互中，更容易擦碰出璀璨的创意火花，这也正是小组合作学习的内在作用机理。小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施，是深化学生知识理解、垂涎学生综合素质的有效方式。
一、分析小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施现状
小组合作学习作为一种典型的有效教学范式，营造了开放的能动空间，有利于培养学生的合作精神、互助意识、主动性格以及自学能力、创新能力、解决问题能力等，是打造良好课堂氛围的重要选择。但是在具体的初中数学课堂教学实践中，受多重因素影响，小组合作学习效果不尽如意，尚存较大的改进空间。具体而言，部分初中数学老师并未完全从根深蒂固的传统教育结构中跳脱出来，对小组合作学习存有排斥心理，过度强调单向的知识传输渠道，担心上述方法造成课堂秩序混乱，采取压制的姿态，阻碍了该项活动的正常展开。同时，小组合作学习形式化，单纯为了分组方便将邻座学生编排在一起，忽视了其彼此间的个性差异及互补优势，对整个动态过程的关注不足，无法切入有效指导，加之学生自律能力较差，降低了讨论交流效果，基本仍停留在独立学习的层次上。正是基于对学生个性的考察，合作小组分配不合理，后进生的参与情绪低落，甚至打击了他们的学习信心，错失了其本质追求。
二、探究小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略
（一）找准时机
初中数学课堂教学作为一项庞杂的系统化实施工程，最终立足于促进学生全面发展，包括知识、能力、品质等，并非所有的项目都适合小组合作学习，找准时机是关键，如此才能起到事半功倍的效果。整体上而言，初中数学课堂教学任务大致可分为封闭式和开放式两类。其中，封闭式任务一般对向一个标准答案，但是由于学生主观个性差异，优等生往往能够得出很多正确答案，而后进生则会比较困难，如果强硬选择小组合作学习，可能会增加后进生对优等生的依赖，并影响他们的学习信心。而开放式任务对优等生和后进生的难度系数是一致的，并未有标准答案，可形成两者之间的互补优势，使得全员参与其中，从而获得最佳的课堂教学效果。同时，合适的小组合作学习契机还包括：学生具有强烈的交流欲望、需要引导学生思维深入亦或学生看法存在分歧等，如此才能使之进入最佳状态，达成预期目标。
（二）创设情境
初中数学课堂的关联知识难度有所升级，在特定的情景导入下，有利于激发学生的想象思维，通过抽象概念向形象事物的转化，加深其理解与印象，为下一步的小组合作学习奠定基础。以人教版八年级上册《分式的加减》教学为例，首先结合学生认知水平，找准其中的知识重难点，明确学习目标，帮助学生建立完整的知识结构。之后，充分依托现代信息技术应用支持，以动画视频的方式演示“代数式庄园”的场景，引导学生的感性认知，加深其对“分式”与“整式”关系的理解。在此基础上，伴随着“整式”数的消失，移动“分式”数，从而诱发学生对分式加减法算理的思考，有助于吸引学生的注意力。最后，组织学生展开抢答、挑战、应战等课堂活动，将教学氛围推向高潮，促进学生知识掌握，并潜移默化中训练他们的思维能力、反应能力、合作能力、解决问题能力等，培育其浓厚的学科兴趣。
（三）科学分组
科学分组是小组合作学习的必要一环，并直接影响了该项活动效率及效果。在此过程中，教师要尊重和理解学生的主观个性差异，以平等的姿态面向所有学生，立足全面发展学生的视角，认真进行研究设计，保持组内学习能力、学识水平、思维活度以及性别等均衡。具体而言，根据班配规模确定合作小组人数，一般4-6人为宜，遵循性格和学习互补的原则进行异质分组，并充分考虑学生的个人意愿，以形成互帮互助的班风文明，推动各类讨论活动的正常展开。在此基础上，引导学生做好角色分配，包括组长、记录员、报告员等，并实行岗位轮流制，为每位学生提供公平发展的机会，使之得到全方位的锻炼。除此之外，小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施，还需关照学生的即有水平，根据其认知成长规律，设置富有梯度层次的问题或任务，充满挑战性和探究趣味，发挥其最大功能价值。例如，简单问题引导学生独立思考，数据统计则组织合作完成。
（四）加强指导
初中数学课堂教学中的小组合作学习实施，作为一个完整的闭路循环，事后总结反思不可或缺。在学生完整小组合作学习任务之后，教师需对整个动态过程进行客观评价，包括学生的表现参与、学习效率、解题能力等，充分肯定他们的即取成果，增强其能动信心，并善于发现其中存在问题，及时反馈给学生，指导他们的学习方向，引导调整和改进，使之养成良好的行为习惯，促进更为高效的自主学习。同时，学生作为小组合作学习的主体，有着更为真切的活动感受，要引导他们的评价参与，以组内互评、个体自评等方式，使之更加深刻地认知自我，从而指导制定科学的学习计划，为下一步的教学实施铺筑基础。除此之外，还需充分发挥学生主体优势，通过问卷调查等方式，了解他们对初中数学课堂教学的意见或建议，并作为重要考量优化小组合作学习活动流程，达到最佳的供需契合度，有利于提高工作效率和质量。
【结语】综上所述，小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施十分重要和必要，作为一项系统化工程，其中仍旧存有些许问题，要坚持以此为导向，结合实际情况，扭转教师思维理念，找准时机、创设情景、科学分组、加强指导，为学生搭建良好的全面发展平台。
【参考文献】
[1]周向阳.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].发明与创新(职业教育),2021(05):46+48.
[2]董建军.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].中学生数理化(教与学),2020(11):30.