孙晓霞
湖北省襄阳市襄州区古驿镇黄渠河第一小学441122
摘要：小学数学课堂中导入环节的有效性，能够为之后开展的课堂教学打下良好的基础。然而在具体的实施小学数学教学的过程中，一些教师对课堂导入的管理和控制不够重视，运用的导入模式比较单调，通常无法达到课堂预想的效果。本文对小学数学课堂导入的有效策略进行了分析，并且对相关的策略进行了阐述。
关键词：小学数学；课堂导入；有效性
引言
小学数学课堂导入的有效性，可以调动小学生学习数学知识的兴趣，可以为学生营造一个良好的数学学习环境，可以让学生对数学知识的学习更加的积极，可以为今后的课堂教学工作的开展奠定良好的基础，更能提升小学数学教师教学的效率。所以小学数学教师要重视掌握课堂导入环节，更好的促进小学数学的发展。
一、导入故事法
小学生喜欢听有趣的小故事，并且小故事可以更好的吸引学生的注意力。我国著名的数学家曾经就提出过在生活中接受教育的思想，将生活和教学相联系，可以更好的提升教师的教学质量。所以教师在开展小学数学课堂教学的过程中，可以导入生活中的故事来调动学生的学习兴趣，提高小学数学课堂的教学效率。比如教师在教学“位置与方向二”这一课时，就可以运用讲故事的方式进行课堂教学。如“这天小明和妈妈去参加某家超市举办的‘盲人摸象’游戏，小明和妈妈一组，小明先把眼睛蒙上，小明的妈妈负责指挥，使小明可以顺利的走到抽奖箱面前，进行抽奖。在这个过程中小明妈妈先指挥小明向东走六步，再向南走五步，之后让小明再向西走三步，最后让小明走到抽奖箱面前，顺利的抽到奖品一个变形汽车。”在讲解完故事后，学生们的热情被激发出来。这时教师可以提出问题：“同学们认识东西南北四个方向吗？可以指出了吗？”之后教师就可以顺利的引出本次的教学内容“位置与方向二”。在导入故事后，会在很大程度上吸引学生的注意力，将精力投入到学习数学知识当中，并且激起更大的学习兴趣，进而有效的提高小学数学课堂教学效率。
二、导入生活情境
数学知识与我们的生活紧密相连，学生在构建出的生活性和活动性情境中学习，亲身感受到数学知识和生活关系的亲密。教师在小学数学教学中有效的导入现实生活，可以保证课堂教学的趣味性和针对性，切实的做到联系学生的实际生活。例如在开展生活与百分数教学时，教师就可以让学生回想一下生活中在超市购物场景，回忆一下在商店的价格标签上的数，学生在购买的场景中可以计算一下需要花费的总金额。另外在选择内容的时候不但要和学生的实际生活相联系，还要考虑到与教学内容的相关性，[1]要两者兼顾，才能真正的起到教学的效果。
比如教师在讲解“圆”这节数学知识时，可以在课堂教学中展示出自行车的图片，先用一块有颜色的纸板将车轮挡住，之后可以提问：“同学们猜一下这是什么？这是自行车，想要吗？”同学们会异口同声的说：“想要”之后教师将纸板拿开，再问学生想要吗，学生回答：“不想要”教师问：“为什么”学生们回答：“自行车是方的，不能骑”。教师再将另一辆圆形的自行车展示出来，之后引入本课的教学内容。这样一来学生们会和自己的生活相联系，这样的课堂导入是对单一传统的教学突破，让课堂的形式更加的丰富多样，对于加深小学生的印象起到重要的作用，提升小学生的学习质量。
三、使用实物，直观地展开教学
小学生的逻辑思维和抽像思维尚未完善，所以小学生在更喜欢思考一些具体形象的事物，所以需要教师在教学导入时要充分的思考到学生这一特性，最大化的将抽象的数学概念转化成具体形象的内容。在小学数学教学中教师可以将灵活的事物模型运用到学生的学习中，使无法看到的数学知识更为具体化，有效的帮助学生构建直观的知识想象，进而深刻的理解数学知识。对于教师来说，运用具体形象化的事物展示可以节省许多课堂的时间，让课堂教学效率更加的高效。从学生的角度看，运用事物模型可以更好的让学生的观察能力和思维能力得到锻炼，在这样的过程中可以让学生发现与知识点相关的疑问，在疑问的引导下调动学生学习新知识的主观性。比如在讲授“圆柱和圆锥”这一课知识时，教师可以课堂导入环节为学生呈现出几何图形的实物模型，使学生用自己的肉眼去观察这些图形的特点，之后找出它们的相同之处和不同之处。此时需要注意的时，如果在长方体和正方体的事物模型中，教师会引导学生去观看长方形和正方形的长宽高各个面的特点和两种图形的不同之处，但是在本节内容中，教师不但让学生分别观察图形在结构上的不同，还指导学生用“水量法”去探析两者之间的关系。通过对学生的直观演示，加上教师的引导和讲解，可以让学生在大脑中形成立体空间模型，同时为今后学习立体几何图形相关知识奠定坚实的基础。
四、导入多媒体教学法
在小学数学课堂教学的过程中，教师还可以运用导入多媒体技术的形式，提高小学数学教学的有效性，同时加强学生对数学知识的认知能力，培养学生的逻辑思维能力。小学数学教师在课堂传授学生数学知识时，需要由浅到深、由简到难的过程去设计训练题目和展示数学问题，便于不同学习能力的学生都能参与到教学活动中，[2]促使学生更深的掌握和理解数学知识。此外教师还需要善于运用多媒体多样化的教学特点，对数学教学进行延伸和拓展，学生能够在解决数学问题的同时促使所学的知识得到不断的巩固。多媒体教学的本质不但使让学生学会数学知识，还要交给学生学习的方法，让学生能够在多媒体的帮助下掌握学习的方法，在学习的同时提升自己的逻辑思维能力和抽象思维。在以往传统的小学数学课堂教学中，教师一般都是在黑板上开展教学，使讲解环节变得枯燥单一，缺乏趣味性，对学生逻辑思维和抽线思维的培养不利。但是在信息技术在教学的不断融入中，教师可以充分的利用多媒体技术，促使教学资源更加的丰富，为学生营造出一个优质的学习环境，突破传统单一的教学形式，让学生在与实际生活相联系的情境下，充分的认识到数学知识的实用性，让学生更好的学习和掌握数学知识。比如在比例这一节数学知识时，就能够利用对媒体技术，将单一枯燥抽象的数学知识进行转化，进而激发学生的学习兴趣。
结语：
总之，一个有效的课堂导入环节，可以促进之后的教学活动更加的高效，所以小学数学教师要加强对导入环节的管理和设计，进而提高小学数学教学的质量。
参考文献：
[1]王占强.小学数学课堂导入有效性研究[J].新课程,2021(09):57.
[2]冯莉.提高小学数学课堂导入有效性的思考[J].中国校外教育,2020(03):112.