骆鸿勇
福建省泉州台商投资区秀江中学 362122
【摘要】初中教学是学生思维转化能力培养的关键阶段，在此阶段通过有效措施帮助学生培养动手能力，形成理论基础上的实践操作能够有效实现教学成效，完善教学结构。初中化学是一门兼具实验性与理论性的学科，在教学过程中进行实验教学是实现化学学科理论，概念直观化有效手段。笼统 的知识点传达和原理讲解在一定程度上缺乏生动性，学生学习过程中思维动态空间较小。在初中化学教学中，教师的考量标准大多较为标准单一，从绩效最为明显的成绩考核出发，普遍认为实验性教学与化学学科关联度不高，能够收获的效益较小，导致实验教学在初中化学教学中的缺失。这种教学方式容易造成教学偏差和教学错位，学生难以在这样的教学氛围和教学语境中，被化学学科内在魅力所打动，缺乏对化学学科的认同感。因此本文以初中化学学科教学为主要研究方向，就当前初中化学学科实验教学存在的问题以及开展实验教学的策略展开论述。
【关键词】初中化学 实验教学 改进措施
【正文】化学学科本身具有一定的实验性和实践性，从这两种学科特质出发，已经证明了实验性教学在学科学习中具有的重要意义。通过实验性教学，能够实现学生思维有效转化，将抽象、繁杂的知识点通过一系列的实验操作转化为具象的概念和认知，从而加深其对相关理论的印象和认识。可以帮助学生有效搭建相关的知识体系，构造系统化 、理论化的知识框架。在深入学习化学学科的过程中 得到更多有效的经验。教学的真正意义从来不是为了考试，而是从最本质的知识点出发，通过一种最为直观有效的表达方式，传达出相关概念的内在逻辑，让学生看清最内化的原理。同时培养其思维转化能力，让学生可以在核心不变形式万变的各种知识点转化场景中，看清事物本质。这是一种可以不断延伸的能力，在各种场景中都能够迁移。而实验教学就是一种具备这种能力的教学方式，通过实验性教学学生能够深入核心知识点，通过实践证明相关理论，从而达到相关教学内容的深化和根植，对实现教学成效具有重要意义。
一、初中化学实验教学中存在的问题
在当前的初中化学实验教学中，理论仍然占据了教学的主要部分，相较于理论教学而言，教师对于实验性教学的淡化，是当前实验性教学开展范围较小的重要原因。在新课程改革的背景下，部分教师的教学观念仍然较为僵化传统，存在强调“实用主义”，过度注重理论忽略实践价值的现象。在这种情况下，出现的教学侧重点偏差，极易导致教学盲点出现，从而形成教学偏差，降低教学质量，不利于素质教育的全面发展。随着教学资源的不断优化，学校的教学设施趋向完善，为实验教学的开展提高了有效空间，但教学偏差造成的教学错位和空缺让当前有效的教学资源成为摆设，无法实现真正效用，学生的动手能力实践能力较低，在相关实验问题的理解上存在偏差和缺漏。另一方面，由于缺乏有效引导，学生不具备一定的创新能力和实践能力。在相关学习过程中，学生缺少启迪性引导，教师的教学方式过于呆板。在实验教学中，教师往往从各种方面进行考量，在实验教学中多采用，教师做一步，学生学一步的方式进行范例式教学，这是一种缺乏灵活性的教学方式，学生没有独立思考的空间只是单纯的按照教学范例进行模仿，不知其中真正含义，往往学不到真正的东西。没有独立思考的空间，也就不具备自行设计相关实验的能力，在创新力和想象力以及思维转化能力培养上，学生缺少有效土壤，难以实现真正意义上的成长。
化学实验具有趣味性，直观性，实验本身具备的教学意义能够带给学生更加有效的教学体验，而教师通过有效方式引导学生在独立思考的情境下进行实验实践，是具有真实的教学效益的。
二、初中化学实验教学的改进策略
2.1转变教学观念，理论实验两手抓
在初中化学教学中，教师需要转变教学观念摆脱传统僵化的教学思想，以一种更加新兴的教学方式对学生进行教学引导。教师需要转变实用主义至上的教学想法，明确成绩不是教育的唯一目的，让学生学会思维转变，为学生创造更多的可能性，引导其创造完整的思考体系和知识框架，对学生的帮助更大。教育很多时候需要创造一种环境，可以让学生明晰，分辨，判断的环境。教师在教学过程中 如果一味地重视理论，自然而然的会让学生形成一种价值观念导向偏差。学生自然认为理论就是比实践要重要，这样是不利于学生成长发展的，也不利于学生形成完整的思考方式。因此，教师要理论和实践两手抓，让学生意识到理论和实验同样重要。在化学学习过程中，通过理论学习进行实验教学，可以帮助学生提高实验动手能力，潜移默化地培养学生的创造力和创新性思维，实现教学成效。
例如在初中化学沪教版九年级上册第二章《身边的化学物质 》基础实验1，氧气的制取和性质的教学中，教师可以通过实验教学引导学生深入理解氧气相关的概念和内容。在章节学习中，教师已经对氧气的相关理论知识经过了系统化的讲解与教授。学生可以在理解氧气相关性质和化学意义的基础上 通过实验教学，将理论知识转化为实际具有具象意义的化学表现形式。在这个过程中，教师实现了化学教学中的实验新教学，同时通过引导帮助学生巩固了理论学习的知识点和内容，培养和锻炼了学生的实践能力，实现了学生学习的完整性和系统化。
2.2创设思考空间，培养思维转化力
在初中化学教学过程中，教师可以通过创设一定的思考空间，培养学生独立思考的能力。避免让学生形成照猫画虎的侥幸心理，通过一味的模仿进行相关实验操作，这样不利于学生深入思考，产生创新性想法和创新性思维。通过思考空间构建，学生能够进行有效的思维转化，在一定的教学框架内，通过思考探究将理论转变为实践，实现教学内容的扩充和思维转化能力的锻炼。
例如在初中化学沪教版九年级上册第五章《金属的冶炼和利用》基础实验四常见的金属性质的教学中，教师可以通过扩大学生独立思考的空间，引导学生进行相关实验操作，帮助学生完成实验步骤，在直观前提下掌握相关金属性质，实现学生思维能力的转化和锻炼。教师在每个实验步骤进行前，通过理论引导学生思考，探究出下一步的实验步骤，在有效空间内开展活动，培养学生独立思考的能力，提高教学质量。
【结束语】在初中化学教学中，通过实验性教学，可以有效转变学科教学偏差，扭转教学困局。通过有效途径实现实验教学的扩展，让学生从本质上体验到化学学科教学的内在意义，提高学生的学科认同感，实现教学成效。
【文献】[1]李发劲.论如何在初中化学教学中培养学生的创新能力[J].科学咨询(科技·管理),2021(02):286-287.
[2]刘玉梅.初中化学教学中趣味化学实验的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(08):289.
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